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PAGE PAGE 1 任务型教学法在小学英语教学中的应用 　　 　　 　　 　　摘要：小學英语作为英语学习的启蒙阶段，是近年来大家都关注的焦点。选择如何能有效提高学生英语水平的教学方法一直是困扰着广大师生的问题。现在国内有很多研究者将各种教学法应用到英语教学中。笔者尝试就任务型教学法在小学英语教学中的应用进行研究。通过研究发现此教学法在提高学生学习兴趣等方面有着一定的优势，但在人数较多的班级课堂上有所欠缺。 　　关键词：任务型教学法；小学；英语教学 　　中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2021）11-0132-03 　　一、小学英语教学现状 　　不管是城市还是乡镇小学，学生英语教学的启蒙年龄都在降低。而随着英语越来越得到重视，教学中也会随之出现一些弊端：高分低能、耗时低效、哑巴英语、聋子英语等。通过调查研究表明新课程改革以来，具体表现在课堂上教师会顾此失彼，学生缺乏持久精神。传统英语教学模式下，往往是教师滔滔不绝地传授知识，学生在下面哈欠连天。知识点无法有效且良好地被传递以及吸收是传统英语教学模式下一大弊端。有一种惯性思维地认知就是教师而就是讲解课文、分析句型和语法，而学生们就是死记硬背单词课文。要改变这种现状就需要现阶段学生对英语这门语言有更深层次的理解和表达，而不单单只是为了完成日常作业，亦或是在一场英语考试中取得理想的成绩。传统教学模式以老师为中心，学生在课堂学习中处于一种被动的状态，综合能力的培养受到了忽视。 　　任务型教学法作为课堂教学的一种活动，区别于传统教学模式，更需要教师与学生之间有更深一步的配合。教师应具有很强带入能力，将知识点的呈现与课堂以及学生融会贯通。这样两者之间的互动性会随之加强。在任务型教学模式的课堂上，鲁子问（2002）认为教师和学生需要根据所扮演的角色去亲身经历教学的真实性，让课堂变得生动有趣不仅仅只是按部就班。卢莉（2002）认为在课堂上，更多的人同时参与同一个话题或者活动，有利于发挥学生的主体性作用。任务型教学法结合了多种教学法的优点，但并不与其它教学法相排斥。大量的任务型活动能提高学生的学习兴趣且有助于他们的全方位性发展。当然，在任务型教学模式的课堂上也存在一些不足。丁永祥（2021）认为在实际教学中，任务型教学法没有很好的被应用到相关教材中，从而缺乏重视性。导致一些教师不能很好地理解任务的真正含义，在教学中将任务程序化，按照特定、死板的模式来机械性地完成教学任务。程晓棠（2021）提出在不摒弃其他教学途径的同时，在任务型教学课堂上应让学生和教师都能受益于这种教学模式，相互配合着更好地开展任务活动。 　　国内外的研究者都对任务型教学法的定义和应用进行了研究。许多中国研究者也在其基础上有了更深入研究。他们中的一些人取得了巨大的成功。也有一些人研究了任务型教学法在应用中产生的问题。综合以上，笔者发现大多是以中学生为研究对象进行的。小学英语教学在当代教育有启蒙性作用，以其为研究对象进行此课题的研究是具有相当高的价值的。 　　二、任务型教学法在小学英语教学中的实践 　　（一）研究对象。 　　本研究的对象是濮院中心小学三年级1班和2班的40名学生。并将应用任务型教学法上课的1班2设为实验组，沿用传统教学法的2班设为控制组。这两个班级由同一名英语教师教授，年级都在十一、二岁，上课进度以及学生水平也大致相当。 　　（二）研究步骤和方法。 　　围绕任务型教学法是否适合于小学英语教学，小学生是否能习惯于任务型教学法，该方法是否有助于提高小学英语课堂的质量这三个问题，本文主要采用问卷调查、测试、案例研究等方法来进行论证。 　　1.问卷调查。 　　问卷涉及是否喜欢课堂上大家一起学唱英语歌曲；是否喜欢英语课上进行游戏比赛；是否同意任务型教学法能够提高对英语的学习兴趣；是否同意听说能力有所提高；是否同意英语学习方式改变5个问题。针对实验班，在实证研究前后都发放了问卷，两套问卷内容一致。难度相当，题型一致。 　　2.测试。 　　试卷涉及听力（选择、填空、判断）30分，排序（将给出的单词排列成一句完整的句子）10分，看图拼单词10分，阅读理解15分，写作15分，口语测试20分6个题型，总计100分。针对实验组和控制组，在实证研究前进行了一次英语测试，在实证研究后也进行了一次测试，前后两套试卷内容相似。 　　本调查研究的主要步骤：第一，笔者在濮院中心小学三年级1、2班上课，初步了解任务型教学法在英语课堂中的应用情况；第二，根据实际课程情况设计教学案例；第三，进行任务型教学活动并采集统计数据；第四，对数据信息进行分析研究。 　　（三）教案设计 　　课题名称：Do you like spring？ 　　教学目标：（1）能够听、说、读、写四个季节以及十二个月份的名称