浅谈让音乐课活起来文档.docVIP

让音乐课活起来 林语堂说：“鹤足的挺拔之美是逃离危险的结果，熊掌的雄壮之 美是捕捉食物的结果”，音乐的艺术之美也许就是陶冶情操的结果了。 音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术，它是实施美育教育的 主要途径之一。在优美的旋律中，我们不仅能感受到其中的诗情画 意，而且能陶冶情操、提高素养。然而，实践证明：传统的教学模式 并不能有效激发学生热爱音乐的本性。长期以来，音乐课堂都是以教 咂为中心，把音乐教育禁锢在固定的区域内，使学生处于被动的地位, 学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制。在新的教学理念 下，如何激发学生的音乐灵性，以满足学生的“自我认知”、“自我表 现”的需要？如何让音乐课堂焕发生命活力呢？ 一、开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息 开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模 式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。小学生，特别是低年级的 学生，他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音 乐的感受总是通过各种动作表现出來。因此，在小学音乐教学中，为 了讣课堂成为学生充分展示生命智慧的舞台，教师要为学生提供平 等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间，让他 们插上想象的翅膀，尽情地施展自己的才华。我们教师根据儿童好动、 好游戏的心理特点，把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来， 把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生 动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童过自身的活 动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈 等结合起来，从而把他们从座位的束缚中解放出来，让他们既动口、 动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入咅乐世界，在轻松愉快的 气氛屮获得音乐知识、技能，培养思维能力,同时也受到美的熏陶。 气氛屮获得音乐知识、技能，培养思维能力, 同时也受到美的熏陶。 在教学《小动物走路》时，我根据学生的年龄特点，创编出很多优 美的舞蹈动作。这首歌的歌词是这样的：“小兔走路，蹦蹦蹦蹦跳， 小鸭走路，摇呀摇呀摇，小乌龟走路，慢吞吞，小花猫走路，静悄悄”。 歌词具有很浓的生活气息。因此，我引导学生联系生活实际和知识背 景，运用多种充满生活气息的教学方法进行教学。模仿小鸭走路时， 有一个小孩抬起屁股，左右扭动，双手还放在嘴边“嘎嘎嘎”叫，他 的这一举动，全班同学笑得眼泪都流出来了。在学习小花猫轻轻走路 的动作时，孩子们个个猫着腰，脚步很轻巧地走着，还作出安静的手 势提醒伙伴不要说话。这时，我及时对他们进行生活常识教育，让他 们知道在别人休息、学习、工作时，我们走路应放轻脚步，说话也要 小声点，不要去打扰別人，力争做一位文明的、城市化的好小孩。当 孩子们的动作有一定的协调度时，我把孩子带出教室，在操场上进行 表演。孩子们很兴奋，都争着表演不同的角色，而且他们还创编了许 多口己喜欢的动作及表情，甚至有些同学还创作对白，设计动作造型。 他们的神态是那么的认真，动作是那么的优美，节奏是那么的整齐。 在这种自编、自导、自演的实践活动中，音乐不再是抽象的、虚幻 的知识，而是充满魅力和灵性的造物，与生活息息和关。在音乐课堂 上，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在音乐与生活之间架起一 座兴趣桥梁，它既激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心，孩 子们的身心得到了发展，天真活泼的个性得到了解放。在这种开放愉 悦的学习氛围中，孩子们学生通过歌唱、表演、创作，达到对歌曲的 体验，师生之间平等互动，增进了彼此之间的交流合作。他们完全沐 浴在优美的情境中，充分感受音乐的趣、音乐的美，激化和深化学生 心中对音乐美的熏陶。 二、丰富情感体验?，培养学生对生活积极乐观的态度 音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，可以说，音乐欣赏的过程 就是感情体验的过程。它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过 程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生 共鸣的过程。无论是对于普通的音乐听众,还是对于音乐的专家来说, 感情体验都是在进行音乐学习时不可缺少的一种心理要素。音乐是情 感的艺术，它的魅力在于能给人们驰骋想象的空间。任何i首歌曲或 乐曲都是艺术家的情感产物，它通过音乐特有的方式来表现，或活泼 或婉转或庄严或凄凉的情感，使人们受到美的熏陶，情感的陶冶。教 师应充分挖掘音乐形象中的情感因素，引导学生由浅入深，由简单到 复杂，去体验音乐中的情感，使学生的情感体验在音乐的审美实践与 创造中逐步发展与丰富。由此，在音乐教学实践中，我首先以自己的 情感去拨动学生情感的琴弦，用爱心与激情在孩子们情感世界里播种 岀绚丽的彩虹。让他们带着一份真情去体验音乐，享受音乐带给他们 的乐趣。使之产生共鸣，愉快地进行教学。 童年时，我学会了《世上只有妈妈好》这首扣人心弦的儿歌。教会 我这