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浅谈课堂提问的有效性 范慧妍 纵观语文课堂教学改革之路，从先前老师的“一言堂”到后来的“满堂问”，从老师的“频频出招” 到学生的“疲于应付”，再从学生的“自问他答”到如今的研究性学习，语文教学进入了一个多元的发展 时代，强调学生的主体地位和人本意识。然而，不管语文课堂如何千变万化，我们教师在课堂教学中的提 问仍然也必然存在其独特的价值。对语文课堂来说，有效的问题设计可以说是教师引导学生进入课文的门 径和解读文本的“抓手”。因此，提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的重要因素。 一、 从课堂提问的功能的功能看课堂提问的重要性 “学起于思，思起于疑。”学习首先源自于疑问。认知心理学研究表明：怀疑是探求真理的前提和基 础。实践也证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态， 有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。因此，课堂提问便具有如下功能： ⑴引起学习动机功能 课堂提问不仅是课堂的一种智力调动行为，而且是启动非智力因素的重要手段。提问可以使学生把注意力 集中在某个特定概念或论点上；提问可以引导学生学习心智，激发探讨兴趣；促进引发多数学生积极的活 动愿望。 ⑵帮助学生学习功能 提问能促使学生定向思考，既具有促使学生注意教材的重点和难点的作用，又可以提示学生对哪些内容应 予重视。提问可以起到组织教材内容的作用，使教材的内在联系和逻辑关系沟通，帮助学生整体把握教材。 提问是一种强化手段，具有很强的呈现意义，因此具有促进记忆的功能。此外，提问还能探索教材以外的 知识，扩展学习范围，也能通过提问诊断学生学习的特殊困难，为教师因材施教提供依据。 ⑶提供学生参与的功能 提问是课堂上的一种召唤，动员行为，使集体学习中引起互动活动的聚合力量。在课堂提问中可以使学生 得以表现观点，流露情感，锻炼表达。一个问题可以为多数学生发表意见创造机会，有助于学生表达能力 的提高，有助于同学间的沟通和反应。因此，它具有促进学生社会化意义的功能。 ⑷反馈评价功能 通过提问，能最直接地了解学生学习掌握的状况，分析其弱点。教师随堂收集评价材料，即时检查教学目 标达成的程度，以便及时修正或补救。这种教育学的信息交流与反馈，使教学有的放矢地进行。 ⑸启发学生思考功能 学生思考问题的能力和方法，深受教师发问的内容及方式影响，教师的提问等于给学生制造问题，引导思 考方向，扩大思考广度，提高思考层次，培养学生思维能力和习惯，最终达到完善学生智能结构的目的。 ⑹提问的管理功能 提问不仅能活跃课堂的教学气氛，具有提高教学效率，加快教学进程的作用，而且还能用提问来调控课堂 秩序。比如，通过提问可以终止学生的私语和小动作，使学生的注意力指向于教师和教学内容。 二、 语文课堂提问存在的问题 从目前的语文教学实际看，课堂提问在多数情况下无法达到预期效果。究其原因，根子仍在课堂提问 本身的诸多不足。主要表现为： 1、 粗放提问，实效不高，提问过于简单，没有深度，没有启发性，随意性大 有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对” “作者是谁”等，这样的提问毫无价值，只会 让学生厌倦，思维也得不到训练。 2、 提问没有新意，没有创造性 篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段？ ”、 “各段大意是什么？ ”、 “文章主题思想是什么？ ”， 长此以往，让学生生厌。 3、 提出的问题空泛、难度大 如一开篇就问学生“课文写的是什么？ ”、 “写作特色是什么？ ”，对学生启而不发。由于学生对课 文内容还没有感性的全面的认识，必然回答不上。 4、 提问缺乏广度，没有层次性 提问的对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性。 5、 提问没有时效性，急于求成 有些教师发问后，没有给学生足够的时间思考，就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 6、 填空式提问 教师依照文本内容，找出原文中的某一句，用前半句或后半句作问题，提出“是什么？ ” “在干什么？ ” “谁 怎么样？ ”之类的问题让学生回答，学生只需照着课文把剩下的半句补充完整即可。这样的提问只是将课 文中意思明确完整的一句话变成问句让学生填空，不仅不能引发学生的思考，而且剥夺了学生自主学习的 权力，浪费时间，使课堂提问显得毫无实际意义。 7、 问题不明确。 一个问题的提出，目的性要明确，即明确为什么提出这个问题，通过提问要解决什么问题，要准确、 具体、不产生歧义。曾听一位老师在上《我的老师》一课时，分析完文章内容后提出了这样的问题：“本 文着重写王老师爱学生，还是着重写蔡老师最使我’难忘？ ”这是一个选择性问题，这类问式，选择 项之间必须是不相容的，而王老师爱学生和王老师最使我”难忘，两者在课文中是融合在一起描写的， 它们的内涵一致，并不排斥。全文写的就是王老师爱“我”，“我