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护理程序式教学对提高护生健康教育能力的探讨 摘要：目的 探讨护理程序式教学对临床护理实习生健康教育能力的影响以及实施健康教育后的效果探讨。方法将在我院实习的639名临床护理实习生分成试验组（341名）和对照组（298名）进行健康教育，试验组采取护理程序的教学方法，对照组用传统教学方法，然后进行教学效果的组间比较。结果 在带教教师对护生健康教育能力的评价及护生健康教育能力自我评价中，试验组评分均高于对照组，差异有统计学意义（P 0.01）。结论 将护理程序融入健康教育，提高了临床护理实习生实施健康教育的积极性和健康教育能力，有利于带教教师对护生的健康教育能力的培养。 由于社会经济的发展和人民生活质量的改善，人们对疾病的认识发生了改变，正确的健康观念越来越深入人心。因此，需要大力增强对社会的健康教育力度，提高实施健康教育工作人员的能力。护士成为实施健康教育的中坚力量是本世纪护理事业蓬勃发展的主要趋势之一，是提高患者生活质量及满意度的重要环节1 对象与方法1.1 对象将2017年7月—2018年4月在本院实习的341名护生设为试验组，2018年7月—2019年2月在本院实习的护生298名护生设为对照组。试验组年龄19～22岁，平均年龄（20.90±0.88）岁，男生40名，女生301名；对照组年龄19～22岁，平均年龄（20.80±0.67）岁，男生28名，女生270名，均为本科学历，组间一般资料差异无统计学意义（P0.05），有可比性。1.2 方法对照组在临床护理教学过程中采取传统教学方法，主要在住院后和出院前对患者进行健康教育，期间行随机教育1.3 评价方法1.3.1 教师评价对患者的健康教育结束后，带教教师从以下5个方面对完成情况给予评价：（1）评估：能通过与患者的交谈、对患者的观察和对患者的查体等方面完整收集健康资料，经过系统的整理和分析，确定患者的健康需求及愿望；（2）确定问题：明确患者目前存在的健康教育问题及相关原因；（3）制定计划：根据所要达成的目标指定具体的健康教育计划；（4）实施：按照制定的健康教育计划实施每一项内容，对计划实施过程进行详尽完整的记录；（5）评价：在健康教育计划实施过程中，及时、有效地评价计划效果并做出适时调整。以上每一项都采用5级评分法（0～4分），得分越高表明完成情况越好。1.3.2 自我评价健康教育完成后，护生填写健康教育收获自评表，项目与计分方法与教师评价相同。1.3.3 患者评价健康教育完成后，由带教教师完成患者对护生健康教育满意度调查，分别为满意、比较满意、不满意。1.4 统计学方法采用SPSS 18.0软件进行统计分析，计数资料用（n，%）表示，组间比较采用χ2 结果2.1 带教教师对两组护生健康教育能力评价比较带教教师对两组护生健康教育能力评价比较，试验组的各项评分高于对照组（P0.05），见表1。2.2 两组护生对健康教育能力自评比较两组护生对健康教育能力自评比较，试验组评分高于对照组（P0.05），见表2。2.3 患者对护生健康教育效果评价试验组接受过健康教育的341患者中，对护生健康教育满意126例（36.95%），比较满意206例（60.41%），不满意9例（2.64%）；对照组接受过健康教育的298例患者中，对护生健康教育满意72例（24.16%），比较满意198例（66.44%）不满意28例（9.40%），试验组患者对护生满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P0.001），见表3。3 讨论3.1 护理程序式教学有利于护生健康教育能力提高研究结果显示试验组护生健康教育能力显著提高，带教教师评价及自我评价、患者对试验组护生健康教育的满意度高于对照组。健康教育是一项有计划、有目的、有系统的社会教育活动，是临床实践的基本内容，也是护理专业学生的一门必修课3.2 护理程序式教学有利于带教教师对护生健康教育能力的培养周莲等3.3 护理程序式教学提高了护生实施健康教育的积极性健康教育实质是一种有计划、目的、有评价的系统性社会教育活动，而护理程序式教学在制订计划的时候具有针对性，能充分调动带教教师和护生的积极性，有助于教学相长