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(完整版)九年级化学质量守恒定律教案 (完整版)九年级化学质量守恒定律教案 PAGE / NUMPAGES (完整版)九年级化学质量守恒定律教案 九年级化学专题五：化学变化及其表示 单元 2：质量守恒定律 一、教课目的 1、知识与技术： 经过研究活动能说出质量守恒定律的内容；从微观角度理解质量守恒定律的本质；培育从质的变化和量的变化全面理解化学变化的思想能力。 2、过程与方法： 在讲堂中，教师复习、组织、指引、点拨，使学生能勇敢推理成立假说并设计和达成一些简单的化学实验来考证假说，培育学生的研究能力、察看能力、剖析和解决问题的能力以及沟通协作的能力。 3、感情态度与价值观： ①经过实验研究，激发学生的好奇心，发展学生的学习兴趣；培育学生擅长合作、勤于思虑、勇于 实践、乐于创新的科学精神。 ②学习质量守恒定律，使学生建立透过现象认识事物本质的辩证唯心主义看法。 二、教课要点与难点 要点：经过实验研究认识质量守恒定律。 难点：从化学反响的本质去认识质量守恒定律以及质量守恒的应用。 三、教材剖析 质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是剖析物质在化学反响中的质量关系的理论依照，它的应用贯串于整此中学化学。本节教材在初中化学里有着承前启后的作用。在此以前，学生学习了元素符号、化学式、分子和原子的初步知识，对化学反响中物质发生了质的变化已经有了必定的认识。本节课的教课将引领学生对化学反响的认识开始了从“质”到“量”的过渡，也为以后化学方程式的书写和计算的 教课建立了理论铺垫，因此本课内容不单是本单元的一个要点 , 也是整此中学化学的教课要点之一。 四、学情剖析 （ 1）学生的知识情况：已认识了元素符号、化学式、化学反响的本质，初步掌握了一些简单的化学反响。除了生物课上学过生态均衡，物理课上学过能量守恒外，未接触任何对于《质量守恒定律》方面的知识。 2）学生的能力情况：初步掌握了简单的化学实验基本操作技术，而对化学研究学习方法的认识尚处于启发阶段。 3）学生的心理情况：九年级学生两级分化严重，社会环境要素对他们影响也较大。一部分学生有厌学的趋势，对学习有反抗情绪。特别对我们乡村校校来讲，留守小孩许多，家庭管理跟不上，教课双边活动很难展开，但学生刚开始化学学习，情绪和心理都处于比较喜悦、好奇状态，因此得仔细的指引和指导。 五、教课流程 创建情境， 引提问题 → 剖析推理， 成立假说 → 设计实验， 进行求证 →实验研究， 沟通议论 → 得出结论，剖析结论 →利用成就，解决问题 《创建情境，引提问题》 我们已经知道，当一种物质不发生化学变化时，不论它以哪一种状态或形式存在，质量都是不变的，比如，将一块铁变为铁丝、铁粉或铁水，它的质量都不变。那么当物质发生化学变化时，比如：木材焚烧完 ,只剩下了炭灰；蜡烛焚烧，最后没了；铁生锈，其质量增加了。它的质量会变化吗？假如变，会如何变化？ 《同学们的猜想与假定》 猜想 1：质量减小；猜想 2：质量增大； 猜想 3：质量不变。 《实验研究，沟通议论》 【实验一】白磷焚烧前后质量关系 取一个锥形瓶，将少量白磷放入此中，而后取一支滴管，套上一个气球并将其插入单孔橡皮塞中，并把橡皮塞牢牢的在锥形瓶中；在点燃前先称量这一装置与白磷的总质量；而后点燃白磷，察看现象，等冷却后再去称量总塞质量，将所得数据填入下表中。 反响前置与白磷的总质量 反响后总质量 现象 （老师指引，学生议论） 1、气球为何开始先鼓后瘪？ 学生 1、气体热胀冷缩；学生  2、有气体产生；学生  3、磷焚烧生成了五氧化二磷，耗费掉瓶内氧气； 概括：反响表达式 白磷 +  氧气 → 点燃  五氧化二磷 焚烧时瓶内气体热彭胀，冷却后五氧化二磷小固体落于瓶底，瓶内氧气耗费，气体量少，因此气球 瘪了。 依据所测数据可知：反响前总质量 =反响后总质量 【实验二】加热五水硫酸铜晶体 取一支试管将少量五水硫酸铜晶体放入管内， 并将一带有导管的橡皮塞塞紧试管， 导管上一端系一个气球， 组装后称其总质量；而后给五水硫酸铜晶体加热，察看现象，待冷却后再称量其总质量。达成下表： 反响前置与白磷的总质量 反响后总质量 现象 （老师指引，学生议论） 1、加热时反响物由蓝色变为白色，即变为了新的物质，因此发生了化学反响 2、气球先鼓后瘪 3、称量时发现其前后质量仍均衡；即 反响前总质量 =反响后总质量 【实验三】加热五水硫酸铜晶体 取一支试管将少量五水硫酸铜晶体放入管内，并将一带有导管的橡皮塞塞紧试管，组装后称其总质量；而后给五水硫酸铜晶体加热，察看现象，待冷却后再称量其总质量。达成下表： 反响前置与白磷的总质量 反响后总质量 现象 （老师指引，学生议论） 1、加热时反响物由蓝色变为白色，即变为了新的物质，因此发生了化学反响 2、称量时发现其前后质量不相等。 【思