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如何培养学生的写话能力 砚山县阿猛小学： 刘会花 写作水平的高低是一个人的语文素养的综合体现。 小学一般从中年级开始学习写作， 而 低年级的写话可以为以后的写作打下一定的基础。兴趣是教学获得 成功“ ”“自信 ”的金钥匙， 教学中要做到激发和保护学生写话的热情与愿望， 时时保护着孩子的自尊心、 自信心，培养 写话能力。 一、说话为基础，激发写的欲望 初入学的孩子有着强烈的说话愿望， 老师要保护、珍视这种愿望， 让学生自由表达，但 此时学生只说半截话，表达不太清楚，我便时时处处提醒，指导孩子说完整话，把语义表达 明白， 渐渐地能说一段完整话， 这也为将来的写话打下了坚实的基础， 也算是写话的启蒙训 练吧！平时利用好教材资源，给孩子创造说话的情境，搭设说话的舞台。如，学习第一篇课 文 《一去二三里》 时，我设计了这样的情境， 我先问： 读了这首诗歌，“ 你仿佛看到了什么？ 听到了什么？ ”学生踊跃地描述 山村美景“ ”。接着进一步激发学生想象： 如果你就是这幅画“ 中的孩子，面对这么美的景色，你会对我们说些什么？ ”孩子们更是兴趣盎然，争先恐后地 说； 我的家乡多美呀！“ 我们欢迎大家来欣赏。 ”“这么美呀， 我们来照张照片， 留个纪念吧 ……” 就这样学生在兴趣盎然的活动中学会了思维， 学会了语言表达。 长时间的说话训练， 使学生 学会了说， 学会了倾听、 补充与帮助。 在一年级下学期， 孩子有了一定的识字、 写字基础时， 再将他们说的热情转到写话上来。如，教学《柳树醒了》一课，我设计了这样一个环节，在 春天里还有什么醒了呢？学生畅所欲言。在学生兴致高涨之时，我便趁势对他们说： 如果“ 你们愿意把自己看到的写下来， 送给爸爸、妈妈，我相信他们一定会很高兴的，你们愿意这 样做吗？ ”这个倡议得到孩子们的热情回应，由此拉开了他们学习写话的第一幕。此时，不 要让孩子对写诗有畏难情绪， 鼓励他们怎样说就怎样写。 如果孩子暂时写不下去， 教师也不 必强求，相信在以后的时间里 他们会受其他孩子写话的感染，进一步学会写话的。 二、教材为凭借，创设写的情境 语文实验教科书中所选课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素， 贴近儿童的生活，我便充分利用教材创设写的情境。 如在学习课文《找春天》一课时，让学生反复品读，学生体会到找春天的乐趣，体验发 现的快乐，并让学生带着这种激情走进生活，到野外实地观察，找出自己在春天里的发现。 此时，我激励他们将自己在春天里的独特的发现写下来， 孩子们用他们稚嫩的笔表达着自己 的发现，效果非常好。有的写到：我发现一片小草刚从土里探出头来， 须扒开黄草叶才能看 见小草的全身，黄黄的、弯弯的，还没挺直腰杆；也有的这样写：我发现月季花的叶子刚露 出紫色的小脸， 东张西望 …… 学生用自己的独特视角去发现、 去寻找， 体会找到春天的欣喜 与激动，并能用语言文字表达出来 教材中的语言叙述方式很巧妙。我便让孩子多进行模仿创编，这样不但能学会写的技巧， 还能培养写的能力，如教《小鹿的玫瑰花》一课，我设计了这样一个环节：假如小鹿种的是 百合花， 黄莺和微风会怎么对小鹿说呢？仿照书中的句式， 为黄莺和微风创编几句台词写下 来。有的写到：黄莺说： 百合花雪白雪白的。像个小喇叭。可好看了。我看见了就想把它“ 摘下来当喇叭