学校管理学 萧宗六 1318.doc

学校管理学 萧宗六 13-18 13 智育管理 过去出版的学校管理学教材中，一直没有智育管理的内容，而在谈智育管理时，都是用教学管理来代替，所有教材无一例外都是讲德育管理、教学管理、体育管理、美育管理和劳动技术教育管理，唯独没有智育管理。为什么会出现这种情况呢? 一是受传统观念的影响。自新中国成立以来，在教育学的理论体系上，一直受苏联凯洛夫教育学的影响，教育学教材分为四大部分：教育基本理论、教学论、德育论、学校管理与领导。以发行量最大的由华中师范学院等五院校合编的《教育学》为例，该书一直采用上述模式，到1987年修订再版时，“除增删和调整了某些章节外，总的框架没有大变，例如未把‘智育’列为专章。但这并不意味着我们认为原教材的框架是完全合理的，而只是由于我们对这一问题缺乏深入研究，暂时拿不出经得起推敲的新的体系或逻辑结构。”这种观点对整个教育界影响很大。学校管理学是在教育学的基础上发展起来的，在此观点的影响下，学校管理学也就沿用了这个体系，一直也没有专门的智育管理。从1981年北京教育行政学院出版的《学校管理》开始，所有的学校管理学教材，在学校各项具体工作管理的分章论述中，都顺理成章地讲德育管理、教学管理、体育管理、美育管理、劳动技术教育管理，而没有智育管理这一章。 二是以教学代替智育。在人们的思想观念中，或在实际工作中，常常把“智育’’和“教学’’这两个概念混淆起来，这在理论上是错误的。所以明确“智育”的概念，区分“智育”和“教学”是很有必要的。 首先，智育和教学是两个不同的概念。智育是授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们智力的教育。教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，它是学校实现教育目的的基本途径。智育与教学既有联系、又有区别。智育主要是通过教学进行，教学仅仅是它的一种途径，智育还有其他更加广泛的途径，而教学又不仅仅是智育的途径，也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径。换句话说，智育的途径，有的是教学，有的不是教学；而作为教育途径的教学，有的是智育途径，有的不是智育的途径。二者呈部分交叉关系。把教学等同于智育就会阻碍全面发挥教学的作用。 其次，从智育同其他各育的关系来看，智育是整个教育的一个组成部分，它同德育、体育、美育、劳动技术教育一起，构成一个完整的教育集合，各育之间 1 是并列关系；而“教学”是上述各育的具体实施方式或途径，和智育不是同等并列的关系，更不能在“教学”和“智育”之间画上等号。 第三，从智育和教学所完成的任务及智育管理概述 一、智育管理的意义 智育是素质教育的重要内容，智育通过科学知识的传授和科技人才的培养，对社会的发展起着十分重要的作用。 20世纪以来，特别是第二次世界大战以来，随着科学向社会有机体的全面渗透，社会日益科学化，社会生产和社会生活对智育的需求进一步提高，从而使智育的作用面扩大。可以说没有足够的知识修养，是不能适应现代生活的。 现代化建设包括物质文明、精神文明和政治文明的建设三个方面。在三个文明建设中，科学是关键，教育是基础，只有充分发挥智育以及整个教育的作用，才能普遍提高社会成员的文化科学水平和思想觉悟，为社会主义建设培养出合格的人才。 二、智育管理的任务 学校智育的任务是系统地向学生传授科学文化基础知识，掌握相应的基本技能和技巧，拓宽文化视野，发展思维能力、想象能力和创造能力，养成良好的自学的能力、兴趣和习惯。智育管理为有效实现智育的任务服务。 （一）授予学生系统的科学文化知识 智育管理的第一个任务是向学生传授系统的科学文化知识。 2 知识是事物属性和联系的反映，表现为对事物的感觉、知觉、表象、概念、法则等心理形式，也通过物化贮存于书本中或其他人造物中。科学是建立在实践基础上，经过实践检验，具有严密逻辑论证的、反映客观事物本质和规律的知识体系。任何一种科学都是知识，但不是任何一种知识都能称得上科学。智育管理的任务是以系统的科学知识武装学生。教给学生的知识，必须是经过实践证明了的、确凿可靠的知识，而不应是虚假的知识。再就是这些知识，应当是合乎逻辑系统的，不是许多概念、范畴、命题的孤立的堆集，而是有着一定逻辑联系、经过严密的、充分论证的知识体系。中小学是普通教育，是基础教育阶段，因此学生的知识结构应当考虑到“普通”和“基础”这两个方面。 知识又分为直接经验和间接经验两大类。直接经验是主体在接触、改变外部世界活动中亲自获得的知识；间接经验是主体借助书籍、文献或他人口传方式而获得的知识。智育应以教给学生间接知识为主，同时也不可忽视组织学生的实践活动，帮助学生获得直接经验，因为间接经验总以直接经验为基础。但是从个体认识发展来说，大部分知识，都是间接知识，因而智育的任务，主要是通过各种途径，尤其是教学途径，教给学生间接的知识，这是学生达到智育目标的最主要途径。 （二）形成