《囚绿记》教学设计.docVIP

教学目标 1.有感情地朗读作品,把握作者的情感变化,理清作品的写作思路。 2.领会作品托物言志的写作手法。 3.联系写作背景,明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。 学情分析 学生不太重视作品的朗读,无论是对于字词句的理解运用能力,还是对于作品朗读的语言表达能力都需要加强训练。对于学科学习也不太重视学科间的横纵联系和生活经验知识的积累运用,难以深入理解作品。 重点难点 1.体会散文形散神聚,言在此而义在彼的写作特点,理解托物言志的象征写作手法。 2.结合作品的写作背景,理解绿的象征意义,作者赋予绿的深刻思想内涵。 教学过程 第一学时 教学目标 1.有感情地朗读作品,把握作者的情感变化,理清作品的写作思路。 2.领会作品托物言志的写作手法。 3.联系写作背景,明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。 学时重点 1.有感情地朗读作品,把握作者的情感变化,理清作品的写作思路。 2.领会作品托物言志的写作手法。 学时难点 联系写作背景,明确作者爱绿之情中所寄寓的象征意义。 教学活动 一、整体感知 1.搜集陆蠡在抗战时期的言行等相关材料。 2.诵读课文,理出课文的基本思路。 二、自练自测 1.给下列加点的字注音。 镶嵌( ) 瞥见( ) 了截( ) 涸辙( ) 移徙( ) 婆娑( ) 猗郁( ) 蕈菌( ) 2.根据拼音写出汉字。 3.近义词辨析。 固执·顽固 (1)当时,老师、同学都劝阻他参加高考后再去北京,可他就是不听;家里人都在反对,可他就是 己见,坚决要去。 (2)季羡林先生在《衣着的款式》一文中也曾说:“在衣着方面,我是著名的 保守派。我有几套——套数不详——深蓝色卡其布的中山装。虽然衣龄长短不一,但是最年轻的也有十年以上的历史了。” 三、质疑问难 请将预习过程中的疑问写在下面,并在小组内部讨论解决。 1.课文可划分为寻绿、观绿、囚绿、释绿和怀绿五个层次,为什么作者给文章命名“囚绿记”? 2.绿枝条日见憔损,“我”却不愿意开释它,如何理解这种“魔念”? 3.在作者眼里,绿枝条有着怎样的特点? 4.联系当时的社会背景,说说“绿”的象征意义。 四、作品解析 1.根据本文内容,请分条概括作者与常春藤绿枝条的“交往”经历。 2.在作者眼里,常春藤绿枝条有着怎样的特点?对常青藤绿枝条的描写采用的手法是什么? 3.“我便是欢喜这片绿影才选定这房间的”“我起来观看这被幽囚的‘绿友’”“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”,文中对常春藤的称呼由“绿影”到“绿友”到“囚人”的变化说明了什么? 五、课后练习 1.下列加点的字词,读音全都正确的一项是( ) A.婆娑(suō) 纤细(qiàn) 公寓(yù) 大笔如椽(chuán) B.葱茏(lónɡ) 涸辙(ɡù) 奔腾(bēn) 瑕不掩瑜(xiá) C.淅沥(xī lì) 蹩脚(bié) 涟漪(yī) 情不自禁(jìn) D.蕈菌(xùn) 猗郁(yī) 绿林(lù) 敝帚自珍(bì) 2.下列四组词语中书写有误的一项是( ) A.瞥见 了截 移徙 急不暇择 B.爱抚 涸辙 缝隙 视同至宝 C.囚系 幽囚 剪揖 偃苗助长 D.攀援 绿洲 开释 烽烟四逼 3.依次填入下面横线上的词语,恰当的一项是( ) 我天天望着窗口常春藤的生长。看它怎样伸开柔软的 ,攀住一根缘引它的绳索,或一茎枯枝;看它怎样舒开折叠着的 ,渐渐变青,渐渐变老,我细细观赏它纤细的 , ,我以揠苗助长的心情,巴不得它长得快,长得茂绿。 A.脉络 嫩叶 卷须 嫩芽 B.卷须 嫩芽 脉络 嫩叶 C.卷须 嫩叶 脉络 嫩芽 D.嫩叶 卷须 嫩芽 脉络 4.下列各句中,加点的成语使用不恰当的一句是( ) A.这样的小错误对于整个题目的要求来说是无伤大雅,不足为训的,我们决不能只纠缠于细枝末节而忘了根本的目标。 B.在灿若群星的世界童话作家中,丹麦作家安徒生之所以卓尔不群、久享盛誉,是因为他开启了童话文学的一个新时代。 C.“神舟”五号和“神舟”六号载人飞船的连续成功发射与顺利返回,为我国航天航空事业作出的巨大贡献,必须彪炳千古。 D.盗挖天山雪莲日益猖獗的主要原因是,违法者众多且分布广泛,而管理部门又人手不足,因此执法时往往捉襟见肘。 5.下列各句标点符号使用不正确的一项是( ) A.绿色是多宝贵的啊!它是生命,它是希望,它是慰安,它是快乐。我怀念着绿色把我的心等焦了。 B.它依旧伸长,依旧攀缘,依旧舒放,并且比在外边长得更快。我好像发现了一种:“生的欢喜”,超过了任何种的喜悦。 C.我渐渐为这病损的枝叶可怜,虽则我恼怒它的固执,无亲热,我仍旧不放走它。魔念在我心中生长了。 D.临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上,向它致诚意的