《醉翁亭记》教学设计 (4).doc

修与谁归，吾与谁归 ——《醉翁亭记》教学设计 【设计说明】 1、本课分两课时。第一课时，旨在疏通文本。即导入之后，安排美读，亲近美文；改写画面，内化语言，全班交流，点拨提升；再度美读，品味音韵、意蕴。注意，我所说的疏通，不是翻译，而是亲近文本，走进文本。第二课时，旨在感悟情怀。诵读检查之后，先扣住“醉”字，引出所醉在于清酒、美景、人和等；再拎出“乐”字，体会所乐在于山水、游宴、四时和“乐其乐”（与民同乐，醉于理想）；深入探究欧阳修将与谁归；用对联结课，布置读写结合的作文题：“向古仁人学习为人之道”。 2、如何确定教学重点？经典美文的魅力，其一是文本在语言文字上的精雕细琢而又浑然天成；其二是作者在胸襟情怀方面的高风亮节而又平易近人。“诗画皆以人重”，从这个意义上说，经典文言文《醉翁亭记》的千古流传，与语言的精美相关，更与作者的情怀高尚胸襟博大相关。品味欧阳修与民同乐的情怀，是《醉翁亭记》教学设计的主线。 3、如何体味作者情怀？其一是将之置于文本中品味，在咬文嚼字中感悟作者情怀；其二是将之还原在他自己的生平经历中，在知人论世中理解作者情怀；其三是将之与古代仁人志士的情怀相提并论，在纵向比较中升华作者情怀；其四是将之与学生的价值观对接，在心灵碰撞中传承作者情怀。 【教学过程】 一、开课，承上启下 师：庆历四年春，滕子京谪守巴陵郡，重修了岳阳楼；庆历五年秋，欧阳修谪守滁州城，开发了醉翁亭。滕子京为岳阳留下了《岳阳楼记》，欧阳修为滁州写作了《醉翁亭记》；两个人都受到当地人民世代的爱戴，两篇文章都堪称流传千古的美文；不同的是，滕子京在政通人和百废俱兴重修岳阳楼竣工之后，扶着栏杆恸哭数十声，心境惨淡；而欧阳修却在人民丰衣足食的时候，日与滁人仰而望山，俯而听泉，游山玩水，乐在其中。今天，我们来学习《醉翁亭记》，欣赏滁州城的美景，领会欧阳修的情怀。 读，亲近美文 背读 操作说明：师生配乐齐声背诵全文。配乐选用《云水禅心》，曲子风格闲适而恬淡，与文章内容相得益彰。 诵读 操作说明：主要指导学生品味“而”和“也”的创造性使用所造成的舒缓悠闲的韵味。 三、写，内化语言 1、小组合作，改写画面 操作说明：将文章写景部分分成若干画面，小组合作，选择一个画面实行合理想象，将之改写成散文。 全文总共分为11个画面，即“环滁皆山”“琅琊山”“酿泉”“醉翁亭”“山间朝暮”“山间四时”“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”“夕阳下山太守归”。 （ 操作说明：在交流的过程中，或者落实重点的字词，或者讨论疑难的句子，或者欣赏出彩的语言，或者鼓励创新的想象，或者质疑偏颇的表达，或者补充相关的资料，化疏通文意于语言的使用和交流中，特别注意用科学的方法，重点落实以下词句： 同类归纳法：蔚然 翼然 杂然 颓然 对比明晰法：有亭翼然临于泉上者 临：靠近 临溪而渔 临：来到 举三反一法：辄——就，例如“饮少辄醉”和“造饮辄尽”；觥——酒杯，例如“衔觞赋诗”之“觞”、“觥筹交错”之“觥”、“罍而歌者”之“罍”、“金樽清酒斗十千”之“樽”；去——离开，例如“游人去而禽鸟乐也”和“乃记之而去”。 重点识记法：参照课下注释，在交流画面的时候，落实重点词语和重点句子翻译。） 2、全班交流，点拨提升 操作说明：在交流的过程中，师生一起，或者落实重点的字词，或者讨论疑难的句子，或者欣赏出彩的语言，或者鼓励创新的想象，或者质疑偏颇的表达，或者补充相关的资料，化疏通文意于语言的使用和交流中。 示例：环滁皆山——晨雾茫茫，远看滁州城，群山环绕，山顶直插入云层之间，使人有“争高直指，千百成峰”之感。我独坐于醉翁亭之中，观群山，望云游，心乐之。 教师点评：语言虽为白话，但有古文的意味，能够把“争高直指，千百成峰”学以致用，更是难能可贵。 资料助读：据说《醉翁亭记》写成后，欧阳修将之张贴于城门，征求修改意见。开始大家仅仅赞扬，后来，有位樵夫说开头太啰嗦，便叫欧阳修到琅琊山南门上去看山。欧阳一看，便恍然大悟，于是提笔将开头“环滁四面皆山，东有乌龙山，西有大丰山，南有花山，北有白米山，其西南诸山，林壑尤美”一串文字换上“环滁皆山也。其西南诸峰，林壑尤美”几个字。如此一改，则文字精练，含义倍增。 小结：欧阳修作为唐宋八大家之一，追求简约而平实的文风，文章留下大量空白，耐人寻味，意蕴无穷。改写，是一种立足文本而又超出文本的语言训练，是习得课文语言的较好方式。 四、悟，感受情怀 1、思考：再读全文，欧阳修的饮少辄醉，仅仅是因为酒吗？他还为什么而醉呢？ 操作说明：引导学生由浅入深地思考讨论，特别注意立论必须立足文本，并适时板书。 明确：醉清酒（理解“洌”的含义。） 醉美景（醉翁之意不在酒，在