课堂教学评价的理念和策略.pptx

新课程理念下 课堂教学评价的理念和策略 常州市教育教研室 潘克勤 Email:jyspkq@czedu.gov.cn;新课程提出： 要打破关注教师的行为表现、忽视学生参与学习 过程的传统的课堂教学评价模式， 建立“以学论教” 的发展性课堂教学评价模式。 课堂教学的关注点应转向学生在课堂上的行为表 现、 情绪体验、 过程参与、知识获得以及交流合作 等诸多方面，使“教师的教”真正服务于“学生学”。 应以学生在课堂上学习的行为表现，评价课堂教 学的成败。即使关注教师的行为，也是关注教师如 何促进学生的学习，评价教师课堂行为表现对学生 学习的价值。 （《走进新课程——与课程实施者对话》） ;一、新课程理念下课堂教学评价内容和标准 基本标准： 促进师生的共同发展。 （一）要素性评价： 学生、教师、教材是课题教学的三要素。在评价课堂教学时，可根据三要素不同的表现和彼此之间的关系对课堂教学作出诊断。 学生：学习状态、学习方式、学习结果 教师：角色转变、教学行为、情境创设 教材：甄别选择、理解重组、改造开发 ;1、学习状态 （1）参与状态： 学生是否全员参与学? 学生是否还能参与教? （2）交往状态： 课堂是否有丰富的信息联系与反馈? 课堂是否有良好的合作氛围? （3）思维状态： 学生是否敢于提出问题、发表见解? 学生所提问题与见解是否有独创性? （4）情绪状态： 学生是否有适度的紧张感和愉悦感? 学生能否自我控制与调节学习情感? （5）生成状态： 学生是否都各尽所能，并学有所得? 学生是否对后继的学习更有信心? ;2、学习方式 （1）体现自主、合作、探究的学习方式。 “探究”重在过程评价，极力提倡这样的学习过程： “实践—发现”的过程； “讨论—归纳”的过程； “自学—交流”的过程； “猜想—论证”的过程； “争论—统一或不一定统一”的过程…… （2）完善“有??义接受学习”、“指导发现学习”、“独立发现学习”等各种学习方式。 （3）应针对学生不同的学习内容精心设计综合运用学习方式。; 根据学生学习过程中的外显行为特征来评价学生的自主学习水平。 1、是否积极参与； 2、是否独立思考； 3、是否主动探索； 4、是否自由表达； 5、是否善于合作； 6、是否富于想象； 7、是否敢于否定； 8、是否兴趣浓厚。 ;对合作学习的评价; 有意义接受学习; 下位学习(“规—例”法)，指当认知结构中的原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识时，新旧知识建立下位联系，新知识类属于旧知识，于是产生下位学习或类属学习。 【案例】《童年的朋友》 师：什么是朋友？要成为朋友有哪些条件？ 生：要关心、尊重、真诚…… 师：对照这些条件，仔细阅读课文，说说“我”为什么把外祖母当作“朋友”？ （学生按要求自读课文，思考并解答，顺利完成了理解课文内容的认知任务。）; 上位学习（“例—规”法），指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时，这种学习称为上位学习。 【案例】师：请仔细阅读下面三个比喻句，分析它们地本体和喻体之间有什么共同之处。1、微风过处，送来缕缕清香，仿佛高楼上渺茫的歌声似的。2、塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵婀岭上奏着的名曲。3、外祖母的说话好似在用心地唱歌，字字句句都像鲜花那样温柔、鲜艳和丰润。生：……本体、和喻体之间的感觉器官不同……师：钱钟书先生说，眼、耳、舌、鼻、身各个官能的领域可以不分界限。颜色似乎会有温度，声音似乎会有形象，冷暖似乎会有重量，气味似乎会有体质。……这把适用于甲类感官上的词语移植到乙类感官上去，使各种感官彼此沟通的一种修辞手法就叫做通感。 ; 并列学习（同位学习），指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系，这种学习便是并列学习。 【案例】 师：下面请同学们用圈点勾画加批注的方法