部编本八下第五单元教学设计.docx

立足文本写作文 立足游记写游记（上）一一部编本八下第五单元教学设计【单元写 作点解读】部编本八年级下册第五单元全是新课文，且均为游记。《壶口瀑布》 《在长江源头各拉丹冬》 《登勃朗峰》 《一滴水经过丽江》O 作家徐迟说：游记，这实在是一种了不起的文学体裁。 游记的内容非常广泛，举凡山川景物、名胜古迹、风土人情、社会生活，无不可以成为游记的题材； 它的写法也比较自由，风格多姿多彩，既能增长读者的见识，广大其见闻，也能给他们带来美的享受和 心灵的共鸣。本单元选择的四篇游记内容风格写法各异。《壶口瀑布》雄浑壮美侧重描写，声色形性极 具感染力，雄浑壮美；《在长江源头格拉丹东》侧重写作者游览冰塔林的经历，生动表现作者置身其屮 的身体感觉和心理感受，奇绝险远；马克吐温的《登勃朗峰》散文笔法写登山过程中所见的景色，后以 小说笔法写所遇车夫之王匪夷所思的登山过程，威严瑰奇：《一滴水经过丽江》更是异类，它通过一滴 水的口吻、经历和视角，用用一滴水从融化成形到汇入大江的过程，串起了丽江的景物与建筑、人文与 地理、历史与现实，感情饱满而含蓄，令人回味。 可以说，这个单元以四篇文章为师生提供了非常丰富的游记写作学习素材。 （一） 摆脱游记“移步换景”的思维模式 所至是游记的线索。通常情况下，教师给予学生游记的思维模式是以游踪作为全文的线索，遵循 时间先后的顺序。按照立足点的变化组织文章。但是不要把游记的游踪过于僵化，即便游者没有 “腿”的移动，也可以在一个立足点上调动脖颈和眼睛，变换视角，这也是游踪，比如说《壶口瀑 布》，作者梁衡就是定点换景，立足河心，先写水，后写石，视角反复转换。 （二） 聚焦游记“走马观花”的对象 所见是游记的主体。初中生的所见也大多限制在自然景物和人文景观两个方面，而对游记中的风 土人情、社会生活关注较少。描写景物不能一一写来，要挑选最能触动自己的景物，选择景物的美中 表现得最为集屮、最深刻的地方，要避免不加选择。如《一滴水经过丽江》同时在时空两个维度上展 开文章，自如调动着描写的角度和详略。 （三） 凸显游记“乐山乐水”的灵魂 所感是游记的灵魂，是游记的生命力所在。游记不仅仅是身体的行走记录，更是大脑的思考轨迹 和心灵道场。优秀的游记不仅仅是文学文本，也是文化文本，游记产生的是人与自然审美关系的建 立，同时，又以其多样化的文学形式展现民族文化的精神、历史、道德、科学、民俗、社会、生活等 多个方面。《壶口瀑布》的“山水比德”，《在长江源头格拉丹东》传达了敬畏自然、珍视自然的意 识，《登勃朗峰》透露出美国式的好奇心和幽默感，《一滴水经过丽江》赞美了人与自然相融的生 活。【课时计划】 十二课时 【教学安排】 任务驱动，《壶口瀑布》先行重识“写景” ——《壶口瀑布》教学设计 【教学目标】 复习写景的技巧和维度，提升写景的层次。 把握作定点换景的写法。 感受梁衡在山水间获得的诗情、感悟及人生思考，把握“山水比德”的中国文化传统。 【课时计划】 二课时 【教学过程】 一、 引入学生写作及生活经验，列出“申援”清单，任务驱动 （一） 调查单 调査重点：我最雅忘的一次出 调查内容： 简要概括一下你的这次出游，什么时间，和谁去的，去了哪里。 （可以多选）这次出游过程中，你最难忘的是（） A人 B景 C事 D情 根据你上题所选内容，进行简要概括 你现在知道的写游记的知识有哪些？描写景物、注意以游者的行踪为线索、情景交融、详略得当） 如果让你写这篇游记，你觉得自己需要解决哪些问题，才能把自己的“难忘”写出来。担心写成流 水账，景物描写太简单不生动，确定不好难忘的点，内容单调，没有深度立意太浅。 （二） 分享汇总调查结果，驱动型任务出示请同学们分享自己的问题，教师进行汇总展示。并拿出解 决方案。我们这个单元，最主要的任务就是写好游记，怎样写好游记呢？像课文学习，在课文学 习中找到 解决大家问题的方法，并能够运用到自己写作屮去，完成自己好的游记。向《壶口瀑布》学习的就是 如何把景写丰富，如何不写成流水账° 二、 课文写作点鉴赏学习 细读所见，品味语言。 （1） 课文主体部分写了哪些景物？ （2） 写景的视角是这样的？ （3） 这些景物的特点是怎样的？ （4） 作者把这些景物“当成什么”来写？ 学生汇报小组讨论的结果，教师出示经典赏析的段落和句子，归纳如何把景物写得生动丰富而有 感染力。 A我倚在一块大石头上向上游看去，这龙槽顶着宽宽的河面，正好形成一个丁字。河水从五百米宽的 河道上排排涌来，其势如千军万马，互相挤着、撞着，推推操操，前呼后拥，撞向石壁，排排黄浪霎 时碎成堆堆白雪。 B河在这里由宽而窄，由高到低，只见那平坦如席的大水像是被一个无形的大洞吸着，顿然拢成一 束，向龙槽里隆隆冲去，先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌、四跌，一川大水硬是这样被跌得