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.《拿来主义》教学反思) .《拿来主义》教学反思) PAGE / NUMPAGES .《拿来主义》教学反思) 《 拿 来 主 义 》 教 学 反 思 《拿来主义》这篇文章本计划教授两个课时，但本质上讲堂进度较慢，用了两节半课才讲完。反省这两节半课，我感觉主要问题有以下几点： 一、课前没有部署学生预习。 在讲《拿来主义》以前，向来讲的是第二单元的宋词，需要背诵的量很大，所以这周的早读都用来背诵宋词了，在上《拿来主义》以前没有部署学生预习，这就直接致使了讲堂上学生一孔之见，不知道老师在讲什么，也就没法投入到文章中。为了填补没有预习的缺憾，我在课上经过范读、齐读让学生通读了两遍课文，但成效仍不理想。 所以，预习是学生学习的基本环节、必备环节，教师必定要在平常教课中经过指引让学生养成课前预习的好习惯。 二、高估了学生的理解能力。 第一课时主假如讲解课文 1~7 小节，先读两遍课文，让学生疏组议论“闭关主义”、“送去主义”、“抛来”、“抛给”、“送来”、“拿来”的表现、本质、结果、和鲁迅对此的态度，进而得出结论：由于闭关主义、送去主义、送来主义都行不通，所以我们要自己来拿。学生在理解闭关主义的时候很简单，可是讲到送去主义的时候学生一脸茫然，不可以理解送去就是卖 国，不可以深刻领会送去主义将致使后代沦为奴隶，亡国灭种。所以讲到送去的时候学生基本没有什么反响，讲堂进度很慢。 三、学生缺少对时代背景的认识。 讲到“大宅子”的时候，学生关于“孱头”、“昏蛋”、“废物”都能很快理解，可是不可以理解大宅子是中外文化遗产。学生广泛反应鲁迅的作品 他们读不懂，根本不知道文章讲了些什么，要表现什么。在我讲完课后，学生反应能知道课文讲什么，也知道作者的写作目的，可是仍是弄不懂鲁迅的 其余文章，总之，鲁迅的文章不经老师的讲解学生很难懂得。 ? 学生之所以弄不懂鲁迅的作品，是有原由的，而最大的原由就是关于鲁迅所处的社会不认识。鲁迅的文章本就写得艰涩，并且学生也不懂得站在作者的时代去审察作品，而是以今日的身份、今日的社会环境去阅读作品，试想一下，以今日的和平、富饶、民主、自由去理解鲁迅时代的杂乱、专权、贫穷，怎么可以理解透辟呢？这也就是学生没法理解鲁迅的原由。 所以，我感觉，要学生更好地理解课文，特别是一些年月比较长远，时代背景比较特别的文章，必定要给学生创建一个情境，让学生走进那篇文章所处的社会，认识当时的社会时代背景，所谓“知人论世”，那么文章的主题也就更好理解了。 在课前，我就频频和学生重申，鲁迅的文章其实不难，鲁迅的思想很深沉，理解了懂得了，将会平生受用。可是从学生上课的状态和课后的反响来看，学生仍是较反抗鲁迅，反抗鲁迅的文章。学生的这类状态不是一时半刻形成，早已经根深蒂固，从小的目染耳濡让学生从心里深处开始排挤、抗拒鲁迅。所以我想教师必定要多加指引，让学生爱上鲁迅。不抗拒鲁迅了，才能更好地理解鲁迅。