如何在数学课堂中培养学生的逻辑思维能力.pdf

如何在数学课堂中培养学生的逻辑思维水平 一、引言 数学在科学和文化的发展中具有无可比拟的作用。不但如此，它既是高度抽象的理论性学科， 又是一门应用广泛的工具性学科， 数学在培养人的思维方面， 具有其他学科无法替代的功能。 在 当今瞬息万变的现代社会， 已有越来越多的数学教育工作者深刻理解到， 数学教学不但仅关系到 日常生活和生产劳动， 更重要的是对于培养学生的思维水平和创造水平将起着重要作用。 具有较 强思维水平创造水平的人，不但能适合各种工作岗位的需要，而且工作也会更出色。所以， 在数 学教学中培养学生的逻辑思维水平不但是可能的，而且是必要的。 逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所实行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有 根据、渐进式的思维方式，是初中生数学水平的核心。所以，在初中数学教学中必须着力培养学 生的逻辑思维水平。那么，在初中数学教学中如何培养学生的逻辑思维水平？ 二、培养学生数学逻辑思维水平的方法与建议 初中数学课程标准明确指出： “数学教学中应发展学生的逻辑思维水平。 ”逻辑思维水平是指 按照逻辑思维规律， 使用逻辑方法， 来实行思考、 推理、 论证的水平。 数学具有严谨的逻辑体系， 数学概念的分类，定理的证明，公式法则的推导，广泛使用逻辑推理。所以，数学教学是培养学 生逻辑思维水平极为有力的场地。 如何利用数学教学培养学生的逻辑思维水平， 有很多问题值得 探讨。这里结合本人在教学中的体会提出几点看法。 （一）重视思维过程的组织、思维方向的训练和思维品质的培养 1、重视思维过程的组织 首先，提供感性材料， 组织从感性到理性的抽象概括。 从具体的感性表象向抽象的理性思考启动， 是中学生逻辑思维的显著特征。 随着学生对具体材料感知数量的增多、 水准的增强， 逻辑思维也 渐次开始。 所以， 教学中教师必须为学生提供充分的感性材料， 并组织好他们对感性材料从感知 到抽象的活动过程，从而协助他们建立新的概念。 其次，指导积极迁移，推动旧知向新知转化的过程。数学教学的过程，是学生在教师的指导 下系统地学习前人间接知识的过程，而指导学生知识的积极迁移，推动旧知向新知转化的过程， 正是学生继承前人经验的一条捷径。 中学数学教材各部分内容之间都潜含着共同因素， 因而使它 们之间有机地联系着，挖掘这种因素， 沟通其联系， 指导学生将已知迁移到未知、将新知同化到 旧知，让学生用已获得的判断实行推理，再获得新的判断，从而扩展他们的认知结构。为此，一 方面在教学新知时，要注意唤起已学过的相关旧知。另一方面要为类比新知及早铺垫。 再次，强化练习指导，促动从一般到特殊的使用。学生学习数学时，了解概念，理解原理， 掌握方法， 不但要经历从特殊到一般的发展过程， 而且要从一般回到特殊， 把一般的规律使用于 解决个别的问题， 这就是伴随思维过程而发生的知识具体化的过程。 所以，（1 ）要增强基本练习， 注重基本原理的理解； （2 ）要增强变式练习， 使学生在不同的数学意境中实现知识的具体化， 进 而获得更一般更概括的理解； （3 ）要重视练习中的比较，使学生获得更为具体更为精确的理解； （4 ）要增强实践操作练习，促动学生 “动作思维 ”。 第四，指导分类、整理，促动思维的系统化。教学中指导学生把所学的知识，按照一定的标 准或特点实行梳理、分类、整合，可使学生的理解组成某种序列，形成一定的结构，结成一个整 体，从而促动思维的系统化，获得结构性的理解。 2 、重视寻求准确思维方向的训练 首先，指导学生理解思维的方向问题，逻辑思维具有多向性。 （1 ）顺向性。这种思