高中语文《老人与海》优秀教案教学设计.docx

老人与海 教学目标 1、 分析小说的写作手法，体会作者精妙高超的叙事艺术。 2、 感受海明威在小说中塑造的“硬汉子”形象。 3、 深入理解“老人”与“海”的象征意义。 说明： 海明威的中篇小说《老人与海〉〉发表于1952年，不仅轰动中西方文坛，更为他赢得了 1954年的诺贝尔文学 奖。颁奖辞中曾特别提到：“表彰他对叙事艺术的掌握，最近的例证是《老人与海》，表彰他对当代文学风格所 作岀的不懈努力 (for his mastery of the art of narrative, most recent I y demonstrated in The Old Manand the Sea, and for the influence that he has exerted on contemporary style ).故 而小说中作者精妙高超的叙事艺术是不容忽略的。在老人的几次与鲨鱼搏斗的过程中，作者的笔触始终紧紧抓住 读者的视线，让人体会不到叙述者的存在，而仿佛直接面对着那惊心动魄的一幕又一幕，这种炉火纯青的叙事能 力既让人叹为观止，又是当前的学生迫切需要学习的。在以往的语文教学中，我们注重培养学生的理性分析能 力， 却忽视了一种“讲 故事式”的叙述能力，在通过对海明威小说的写作方法的学习之后，希望能在这方面为学生提供一些帮助。 小说中，老渔夫圣地亚哥在面对饥饿、疲劳、伤痛的威胁时始终保持着高昂的斗志和顽强的毅力，先与大鱼 搏斗，再与鲨鱼几番搏斗，尽管最后精疲力竭、一无所获，但他直面困难、屹立不倒的“硬汉子形象却给人以深 刻的印象和极大的震撼。早在十九世纪二三十年代，海明威曾经塑造过一系列猎人、斗牛士、拳师等人物形象，从 不同角度来表现“硬汉子”的的性格。这些生活在暴力世界中的人物，面对失败和死亡，从不妥协，毫不怯懦，绝 不认输，而《老人与海》中的圣地亚哥则更为具体生动而全面的诠释了这种“海明威式”的“硬汉子形象。课文 节选了小说中最为惊心动魄的老人与鲨鱼搏斗的一段，老人的精神力量在这部分文字中得到了最高昂的彰显，是 品读小说、走进文本的重中之重。同时，这种顽强坚毅的精神对学生来说也是人生历程中必不可少的宝贵品质之 一。通过对本文的阅读，体味主人公在面对困难时的乐观心态和面临危险时迸发出的强大精神力量，对学生人格 的塑造将有不小的影响力。 《老人与海》这篇小说以海洋、一个孤独的体弱的老人和鱼作为最主要的组成部分，其中还蕴藏着深厚的 哲学含义。海明威曾说过： 我试图描写一个真正的老人，一个真正的孩子，真正的 大海，一条真正的鱼和许多真正的鲨鱼。然而，如果我能够写得足够逼真的话，他们也能代表许 多其他事物。因此理解这篇小说的内蕴便少不了对老人、 海洋，甚至鱼的意象的深入挖掘和思考。 希望在经过对课文内的节选文字的学习和探究之后，能为学生提供一个更开阔的视角来解读这部 经典著作。 教学重点与难点 1、 重点：对小说叙事艺术的体会和把握。分三个环节：1）请学生对课文进行复述，锻炼叙事能力；2）启发学 生关注作者在叙事中所使用的各种手法和最后形成的阅读效果，感受海明威炉火纯青的叙事艺术；3）引领 学生分析小说人物形象， 着重体会老 人身上展现出的“硬汉子精神。 2、 难点：老人为何要赞美鲨鱼？为何要为捕杀大鱼而略感歉疚和不安？借这两个问题开启学生更深入的思考和 分析， 以宏观的、哲思性的眼光来审视小说中“老人、‘大 海、鱼等意象之间的内在联系和各自的丰富意蕴。 说明： 对高三年级的学生来说，理解问题、分析问题的能力已经获得了一定的锻炼，但理性意识 并不能替代文字叙述能力，不论是在写作还是在日常的交谈中，出色的叙事能力都能为自己赢得更多的关注。 因此在教学重点设计中，充分结合小说的艺术特色和学生迫切需要掌握的能力，选取“复述”的方法，让学生 尝试槪括小说节选的内容，并且在自己的讲述中能尽可能的保留故事精华，在“讲故事”的过程中充分地锻炼 叙述能力，井与作者的写作进行比较，一边体会一边掌握。同时，准确到位的复述恰好勾画出了小说片段中的 华彩部分，在此基础上启发学生深入文本，研读老人的心理活动过程，分析“硬汉子是怎样炼成的”。最后以 课后思考的方式， 给学生更大的空间对小说的哲学性含义进行感悟。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 课前预习 课前请学生预习课文，准备在课 读课文，准备复述。 为课堂教学作准备。 有备无患 堂上复述小说内容。 简洁导入 1、“一个人可以被毁灭，却不能 两位学生先后进行 以名言警句激起学生 学生开场 被打败”，海明威的《老人与海》 讲述。其他学生聆 对《老人与海》的敬意。 对每一个人来说都「本必读 听后进行比较和分 直接引入复述环节，把 品头论足 学会叙事 再读课文 的书。 2、今天，同学们都