初中语文课堂教学小组合作学习的研究.pdfVIP

《初中语文课堂教学中小组合作优化策略研究》课题研究设计与论证报告 （一）课题的核心概念及其界定 语文课堂教学是全面提高学生语文素质教育的主渠道， 是实现语文课程目标的重 要途径。 小组合作学习： 就是以学习小组为基本形式， 以小组成员合作性活动为主体， 系 统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质 , 促进 学生动态且有效学习， 并以团体的学习成绩作为评价标准， 以期共同完成学习任 务的教学组织形式。 小组合作学习优化策略：策略 ——《辞海》中解释为计策和谋略。小组合作学 习策略就是在教学中为使小组成员积极探究、 互动合作、 交流碰撞、 达成共识而 采取的一系列方式、 方法、计策的总和。 小组合作学习策略主要包括以下四个方 面： 1、构建互补、互助、有效的学习小组； 2、调控合作学习的时间和空间； 3、 抓住合作学习的契机； 4 、调整学生学习态势，引导学生积极参与合作学习； 5、 在合作学习中培养学生合作学习的技巧。 研究“小组合作学习”可以有效地改进 学生的学习方法，提高学习质量，同时也有利于改进教师的教学。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 著名科学家杨振宁说： “如果说在过去还有可能一个人独立完成诺贝尔奖项工作 的话，那么，进入 80 年代以来，尤其是进入信息社会以来，没有人们的共同参 与、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的”。现代教育理念认为，一个人 今天在校的学习方式，必然会与他明天的社会生存方式保持某种内在的一致性， 而合作学习正是这种一致性的切入点之一。 小组合作学习于 70 年代率先兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得 实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略， 并且已被广泛应用于中小 学教学实践。 皮亚杰的认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。 他认为，合作更好 地提供了同学间的这种相互作用。 在合作学习中， 学生还需要经常向其他组员解 释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一， 当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。 所以通 过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。 建构主义教学理论强调学习过程应以学生为中心， 注重互动的学习方式， 师生是 建构知识过程的合作者。 小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和 作用，高度重视自主探究和合作交流。 课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位， 他们认为只有调动学生学习的积极 性，才能提高课堂教学的质量。 而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主 动的地位， 小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、 变对个人奖励为对 小组奖励、 变教师权威为学生自控， 既培养了学生自我管理能力， 又有利于提高 课堂教学的质量。 从 20 世纪九十年代初期起，我国在课堂教学中引入小组合作学习并进行了初级 阶段的研究，在理论和操作策略上也形成了一些可供教育者学习的理论和应用的 方法。我们的教育主张学生在快乐、活泼、生动、自由的氛围中接受教育，孔子 就说过“知之者不如好之者， 好之者不如乐之者”。 而小组合作学习则赋予了学 生相当充分的自由和相当宽松的气氛， 为学生创造性思维的发展提供了有利的锻 炼和提高机会。 《语文课程标准》也提出：“倡