《陶罐和铁罐》公开课教学设计.docx

《陶罐和铁罐》公开课教学设计 《陶罐和铁罐》公开课教学设计 PAGE / NUMPAGES 《陶罐和铁罐》公开课教学设计 《陶罐和铁罐》教课方案 执教人：陈 萍 是一篇童 故事。 的是国王御厨里的 罐自恃 硬， 瞧不起陶罐。埋在土里 多年此后， 陶罐出土成 价 城的文物， 罐却被氧化，不复存在。故事告 我 ：每一个人都有 和短 ，要擅长看到 人的 ，正 自己的短 ，相互尊敬，友好相 。 第一 目 ： 1、初 文，学 并掌握本 的生字、新 。 2、整体感知 文内容，理清条理。学 文第一部分，抓 住文中描绘人物的 作、 神 和 言的 句， 领会 罐的骄横无 理和陶罐的 虚有礼而不 弱。 3、初步有感情地朗 文，分角色朗 人物 。 教课重 点： 通 陶罐和 罐的 以及神 的描绘， 认识 罐的骄横无礼和陶罐的 虚而不 弱，进而理解 文所 的道理。 教课 程： 一、“罐”字下手，揭露 1、出示“罐”字卡片， 学生 。 2、教 ：罐是一种用来盛 西的器皿。你 都知道哪些罐子？ （陶罐、 罐、木罐、玻璃罐??） 4、教 小 ：不一样的罐子是用不一样的资料制成的，它 都有自 身的 点和弊端，作家黄瑞云，抓住了陶罐和 罐的 点，睁开 了丰富的想象， 我 作了一个风趣的童 。 个童 的 目 就是——《陶罐和 罐》 。（教 板 ） 5、学生 二、初 文，整体感知 （一）初 文 （ 件出示自学要求） 1．自由 文， 准字音，将 的 句多 几遍。 2．思虑： 文 了一件什么事？ 学生自由朗 文，教 巡 。 2． 字 。 (出示 件 ) （1）课件内容： (加拼音 )： 争论 愤怒 御厨 羞愧 软弱 陶罐 挖苦 轻视 掘开 朴实 流逝 宫殿 相提并论 和平共处 (去掉拼音 )：争论 愤怒 御厨 羞愧 软弱 陶罐 挖苦 轻视 掘开 朴实 流逝 宫殿 相提并论 和平共处 （学生齐读、一世领读、同桌互查。 ） （二）整体感知 1．课文讲了一件什么事？（选词填空） 出示课件：铁罐经常（ ）陶罐，但多年以后，陶罐依旧那么 （ ）、（ ）、（ ），而铁罐却（ ）了。 （挖苦 光洁、朴实、雅观 销声匿迹 ） 理解挖苦是什么意思 三、 焦虑对话，品读感悟 1、教师：请同学们迅速阅读课文第 2—9 自然段，想想这 8 个 自然段在表达上的最大特色是什么。 2、指名反应。（主要写的是人物的对话。 ） 3、教师小结：确实，这 8 个自然段，大部分都是陶罐和铁罐的对话。此刻，请同学们取出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，而后高声地读一读。 4、集体沟通、反应。 5、初步分角色朗诵陶罐和铁罐的对话。 （建议男女分角色朗诵。男生饰演铁罐，女生饰演陶罐。 ） 6、教师：在方才的角色朗诵中，女生们，你们听出了一个如何的铁罐？（女生反应，不要求单调的答案：骄傲、自满、自认为是、没有礼貌、愤怒等）男生们，你们听出了一个如何的陶罐？（男生反应，不要求单调的答案：谦逊、很有礼貌、不软弱、敢据理力求等。） 7、教师：确实这样，铁罐最大的特色就是骄横无理，陶罐最大 的特色就是谦逊有礼，却不软弱。此刻，请同学们自由地读一读 陶罐和铁罐的语言，把自己的感想标注在旁边。 （板书：骄横无 理 谦逊有礼，不软弱） 8、集体沟通。 1）你从哪些地方感觉到了铁罐的骄横无理？（你从哪些地方感觉到了陶罐的谦逊有礼，却不软弱？） 2）指导读出陶罐的谦逊有礼或铁罐的骄横无理。 3）激励学生增补自己的感想。 （4）集体有感情地朗 有关 句。 9、抓 的神 和 气，指 分角色朗 。 1）出示填空 。 2）分 指 学生抓住处填的 ， 有感情地朗 有关的 句。 罐（ 骄横 ）地 ：“你敢碰我 ？陶罐子！ ” 骄横的语气该怎么读？听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老师读）幸亏哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？（把 “碰”字读得重，把 “陶罐子 ”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷漠的态度。）说得真好！谁把这个句子再读一读？（指名读、全班齐读）面对这样骄横的铁罐， 陶罐的表现是如何的？让我们来读读谦逊的陶罐说的话。（出示陶罐的话） 陶罐（ 虚 ）地回答：“不敢， 罐兄弟。 ” 师：铁罐不只一次地挖苦陶罐，请你们像方才那样把铁罐挖苦陶罐的句子找出来，同桌互换读，读时注意揭露语，读出语气，而后大家评一评。 师：铁罐还怎么样挖苦陶罐的？谁读一读？这一句还用骄横的语气吗？（不用，应当用“轻视”的语气读。 ） 师：铁罐就是这样骄横、轻视、愤怒地挖苦陶罐，它为何看不起陶罐呢？（铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很简单碎，因此瞧不起陶罐。）真能干！铁罐认为自己很坚硬，这是它的优点，而陶罐很简单碎，这是它的弊端，它仗着自己的优点去挖苦其他人弊端。面对铁罐