05教师、教学与评价观.ppt

新课程对教师提出哪些新的要求？ 您考虑过自己的专业发展吗？打算如何发展？ 七、新课程的教师观 “师者传道、授业、解惑者”是我国传统教育对教师的角色定位。 但是，21世纪以来，科技超速发展、网络信息、知识爆炸等，教育家们发现：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出真理的人。他必须集中更多的时间和去从事那些有效果的和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。” 。 因此，必须清晰地认识到新时期对教师提出的新要求和角色变化，及时更新观念，尽早实现教师多元角色的整合，形成良好的心理素质和职业适应力，争取早日成为一名有效教师。 （一）人类文化的传递者 文化是指人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。特指精神财富，如教育、科学、文艺等。 （二）学生人格的塑造者 教师的认知优势、技能优势、年龄优势、社会地位等因素，教师的世界观、价值观、理想、信念、兴趣、认知风格、思维方式等，乃至教师的风度、语言、手势、习惯等都将是一种人格力量，会使学生产生模仿教师的倾向并产生潜移默化的影响。 （三）教学活动的领导者 传统农业社会的教学仅仅依靠教师个人的知识和经验； 现代社会，教育家分别从不同的角度提出教育理论及其教学模式，便于教师运用和提高教学的有效性； 信息社会推出了既全面吸收前人成果又超越前人的新思路，它要求教师在后现代课程理念支持下具备一种对教学活动进行整体策划、设计和实施的“教学领导力”。 教学领导力是教师民主地领导学生，建立学习共同体，协调教与学的各种活动，在实践与反思的过程中共建经验，达到学业目标和社会性目标的能力。 （四）课程与教学的研究者 新课程提倡个性化教学、创造性教学，这样，每个教师在课堂中所面临的问题都是情境性和个别化的，任何别人的成果或经验都未必适合于他的教学情境。如何解决问题、改进教学就只能靠教师自己。 教师要以研究者的心态，凭借理论的指导和教学经验，缜密地分析问题，反思自身的教学行为，提出假设并进行实验，总结经验，不断完善，从而实现“课程、教学与研究一体化”。 通过嵌入课程开发和教学的行动研究完善课程，教师本身也由此而不断得到专业发展。 （五）教师的专业发展 一种观点关注教师职业生涯周期，认为是由“新手——熟手——专家”等阶段逐步成长的，“由于教学问题的高度复杂性，教学专长的形成甚至需要比10年更长的时间。不经过大量的课堂教学实践是不可能成长为专家型教师的。”偏重知识和经验的“积累式发展” 。 另一种观点则提出：有效教师“需要在期望完美的动力之下有目的地行动，需要这样一种态度：学会教学是一个持续一生的过程，在这期间，教师通过反思和质疑逐渐找到最适合自己的风格。”更强调教师自主发展的意识、反思和研究的过程。 如今“教师专业发展”的目标必须适应新课程的理念和要求，要求教师由原先注重于“教法”研究转向“学法指导”的研究，由偏重知识和经验“积累式发展”，走向具备后现代课程理念、以提高“教学领导力”为核心的“转型式发展”，正如小威廉姆·多尔在《后现代课程观》中所说，是“一种超越单纯的积累走向转型的发展观。” 从而有望实现一种“跨越式发展”。 教师的跨越式发展是指教师在先进的教学观念、理论和方法指导下，形成教学领导力，为实现有效教学自觉地反思和研究，从而跨越传统教师的积累过程而获得更好的发展。 教师专业发展必经“新手——熟手——发展”等阶段，但是其目标已经随时代的发展、新课程的深化而变化。 今天的教师如果仍囿于传统知识和经验的“积累式发展”，再努力、再熟练也不可能承担新课程赋予的使命。 也有很多教师踏上了“转型式发展”之路，他们理解了课程改革的理念，形成了“教学领导力”之后，就能跨越传统教师成长过程而发展为新型教师。这就是很多年青教师脱颖而出的根本原因！ “积累式发展”与“转型式发展” 是两种不同性质、不同层面、不同方向的发展观，需要不同的课程观念、智慧和能力，是要每位教师引起关注并努力研究的全新课题。 新课程对教学方式提出哪些新要求？ 您采用了哪些新的教学方法？ 八、新课程的教学观 （一）形成建构主义教学观 1．关于建构主义 从20世纪中叶以来，人们在批判经验主义传统的基础上，对学习理论的研究经历了行为主义学习理论、认知的信息加工学习理论等之后，重新反思了杜威、维果茨基和皮亚杰等各种认知理论，于上世纪80年代末提出了建构主义学习理论。 建构主义学习理论认为，知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。 2．建构主义的教学原则 1．把所有的学习任务都置于为了