幼儿园说课活动中的收获与感悟.pdf

观摩说课展示活动的收获和感悟 说课 ,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据的过程。 这次去观摩河西教研中心的教研活动是一次“说课”的实战演习， 先是抽签 然后再半小时内准备从教案到教具， 按照“说教材—说目标—说重难点—说准备 —说教法学法—说教学过程—说亮点”的步骤，针对某一课题（活动） 用口头表 述教学的具体设想、设计及其理论依据。教师需要要说清楚：教什么、怎么教、 为什么这样教。这样的活动使我们能够静下心来思考教学活动牵涉到的方方面 面，如活动内容的教育价值、教学目标、实现目标的途径、幼儿可能获得的发展 等等，我也从中得到了一些收获和感悟。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出了“教师应成为学习活动的支持者、 合作者、 引导者，尊重幼儿作为学习和发展主体的主体性， 鼓励与支持幼儿的主 动学习， 尊重幼儿的观点和意见， 保障幼儿的意见发表权和参与权”①“尊重幼 儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每 个幼儿都能获得满足和成功②”等观念。 这些教育观念现在已深入教师人心。 但 从教育理念到教育行为还是有很大的距离， 教学中牵着孩子鼻子走的情况依然十 分普遍。 老师只是在向幼儿传递与先规划好的信息和问题， 却并不关注幼儿的学 习仅仅只是参与还是真正的投入， 这样的学习不可能使幼儿获得真正意义上的发 展。 说课活动， 是教师从幼儿本身对教育活动的需要程度、 教育要求与幼儿现有 发展水平之间的差异度出发， 思考如何使教学活动价值最大化， 如何让幼儿在活 动中获得真实性的、 可持续性发展成就的一种有效的教学研讨活动， 其逻辑起点 是教师对幼儿的观察。 所以说课和教学活动有一个最本质也最核心的相同点， 就 是一切从幼儿出发， 教学跟着幼儿走。 说课引导教师思考怎样变“教学”为“导 学”。使教师在“导”字上下功夫，在教学中更多地注重引导、指导和教导。 一、在正确认识幼儿的基础上确定内容和目标 科学的儿童观、 教育观要求教师必须尊重幼儿身心发展的特点， 根据幼儿年 龄差异和能力水平来制订教学活动的目标， 设计教学活动的方案活动内容和活动 目标，正确认识幼儿是教师引导策略取得良好效果的前提。 如果教师对幼儿认识 和了解不够充分、全面， 对活动的把握就很容易出现偏差， 导致活动降低甚至丧 失教育价值。 说课活动中最重要的一个环节就是“说教材”， 包括分析活动内容和分析 幼儿两个部分。分析幼儿涉及幼儿的年龄特点、 身心发展状况， 幼儿原有知识和 1 基础技能的掌握情况、智力的发展情况、幼儿的非智力因素，包括幼儿的兴趣， 动机，行为习惯，意志等发展状况。这一环节，教师要将平时对幼儿观察的零散 印象，逐步条理化、明晰化，有针对性地表述出来，既能更清楚地了解幼儿，又 使教师能将幼儿发展水平与教学活动设计的关系紧密联系起来去考虑目标、 内容 的确定与选择，从而逐步真正做到使教育活动有效促进幼儿的发展。 二、在充分把握幼儿的基础上确定教法和学法 “说教法”是根据教材的特点、