《辛德勒名单》优秀教学设计.doc

【教材分析】 《辛德勒名单》选自苏教版语文必修四《一滴眼泪中的人性世界》单元，是史蒂芬8226;蔡利安根据托马斯8226;基尼利的同名小说改编的电影剧本。教材节选了101-117共17个镜头，主要讲述辛德勒通过贿赂纳粹军官，倾家荡产营救犹太人的情节。在情感主题上，本单元课文的共同特点是都体现了复杂的“人性世界”，因此，在课堂教学中应着力让学生体会纳粹大屠杀的特殊时代背景下，人性复苏之艰难和可贵。在文体特征上，这是一篇剧本，教学上应以“场景”和“台词”为抓手，引导学生关注电影剧本的文体特征。 【学情分析】 本文的教学对象是高一学生，他们已经具备了一定的认知能力，在人物分析、主旨意蕴等方面有了感性的积淀。但还是第一次接触到影视剧本，缺乏相关知识的铺垫。教学时要适当介绍影视剧本的文体知识，引导学生关注影视语言和小说语言的区别。课文是长篇电影剧本的节选，学生对相关情节可能会较为陌生，难以走近电影和人物情境，因此有必要对剧本的整体情节做基本的介绍。 【教学目标】 1、通过比较剧本和小说的场景描写，分析剧本和小说语言风格的差异 2、通过主问题 “一条命能值多少钱？”，研读剧本台词，分析高斯、服装店老板、辛德勒的人物形象 3、感知“人性在复苏”的剧本主题，对黑暗时代下人性问题进行思考和探讨 【教学重点】 研读台词，分析人物形象，把握“人性在复苏”的剧本主题 【教学难点】 比较剧本和原著小说的差异，把握电影剧本的文体特征 【课时安排】 一课时 【教学过程】 环节一：视频导入 播放课前视频《5分钟看完》，介绍电影梗概、主要人物、时代背景、电影史地位等。 环节二：填写名片，整体感知 根据课前预习，填写完善辛德勒的个人名片 在这张个人名片里，存在一组明显的矛盾：明明是一个纳粹党人，却拯救了无数犹太人。其实，这样的矛盾，正是辛德勒身上最为迷人的地方。来看看原著小说作者托马斯8226;肯尼利的评价： “在他身上，你没有办法说清楚投机主义究竟在何时让位给无私主义，我喜欢这种颠覆意义的事实，即人性的力量在不可能出现的时代大放异彩。” 环节三：研读场景，比较文体 1、为什么说这是一个“不可能出现的时代”？请找出原文中场景描写，并概括时代特征。 【101】外景 街头 白天 天空中笼罩着一层浓重的黑雾，一群波兰儿童在街头无忧无虑地玩耍。雪花似的东西纷纷从天空飘落，在街道、汽车、行人身上布上了厚厚的一层。辛德勒走出他的寓所，他抬头看了看这莫名的东西，十分诧异。他走到轿车旁，从引擎盖上拢起一把在手里捻了捻，那不是什么雪，那是骨灰…… 【102】外景 郊外 白天 焚烧尸体产生的浓烟遮天蔽日，德国官兵命令犹太人用铁镐挖掘自己同胞的尸体。这些尸体被送上传送带，投进焚尸炉。烧焦的尸体堆得像小山一样。一个德国军官目睹这一切，发疯似的狂吼着，他被眼前发生的事情逼疯了，只会握着手枪冲焚尸炉叭叭地开枪。只见一辆辆载着尸体的小推车来回奔跑。 时代特征：疯狂、残忍、充满杀戮、黑暗…… 2、比较场景【102】和原著小说片段，你发现小说和剧本对相同情节的处理上有何不同？你更喜欢哪个？ 【小说原著片段】 尸体挖掘的工作由男性囚犯负责,脸上戴着面罩,还是不断地作呕。尸体挖出来后,毯子裹好,用手推车和担架抬到焚尸点,再把尸体放在原木搭的框架上。火葬堆就这样建立起来,一层原木、一层尸体,直至堆到肩膀头那么高,然后就泼上燃料点火焚烧。大火一烧,那些死尸仿佛一下子又活了起来:尸体朝前坐了起来,把燃烧的原木抛掷出去,四肢拼命往前伸,嘴巴大张,发出最后的呼喊。普费弗伯格给吓得魂飞魄散。一个除虱站来的年轻党卫军在火葬堆中间往来奔突,挥舞着手枪,大呼小叫地发布疯狂的命令。 总结：电影是视觉媒介，通过画面向观众传达讯息，因此电影剧本的语言简练，重视场景的营造；小说是文本媒介，通过文字向读者传递信息，因此小说的语言详实，重视细节的刻画。 环节四：研读台词，分析人物 在这样一个疯狂的时代里，我们依然可以看到人性的力量在熠熠生辉。请同学们关注以下对话。 投影课文台词： 辛德勒：你告诉我什么对你最有价值？一条命能值多少钱？ 高斯：你觉得值多少呢？ 一条命能值多少钱？电影中的三个人物――高斯、服装店老板、辛德勒分别用他们的台词做出了解答。请同学细读剧本，揣摩台词，不同的人物心中的答案是什么？ （学生自由回答，教师点拨，尤其注意品读以下三个场景划线台词） 1、服装店老板： 补充剧情：服装店老板对待手下的犹太工人态度温和，曾自掏腰包为他们增加额外的衣食，辛德勒因此去劝说服装店老板和他联手。 剧本台词： 【108】 辛德勒：你如果按我所说的去做，就会赚更多的钱。 老板（使劲摇头）：我不相信。 辛德勒：你只需要为他们提供额外的衣食，可你我的人加起来能够达到4000，这样，他们就可以安全地生活了。 老板：不行，这绝对不行。 【10