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幼儿园科学活动中教师提问与应答策略的有效性 《幼儿园科学活动中教师提问与应答策略的研究》 2016 学年第一学期阶段研究小结 教师的提问是科学活动中不可缺少的有机环节。准确、恰当的提问能激发幼儿的学 习兴趣，使其思维进入积极状态，是幼儿继续进行科学探索的动力。然而，在实际工作 中，许多教师在科学活动中的提问却往往无法达到预期的效果，甚至影响了幼儿进行科 学探索的主动性及其深度和广度。 通过平时的实践我认为自身在科学活动中的提问还是比较欠缺的， 主要表现在以下 几个方面： 表现一：判断性提问 其典型形式是“对不对 ? ”“是不是？”“这是还是那个？”只要求学生对是非作出 判断，缺乏质疑和认知冲突，以简单的集体应答取代幼儿探究的过程，幼儿通过简单的 思维，表面地认知事物，提问难以激发幼儿的探究性思维。 表现二、叙述性提问 其典型形式是： “你看到了什么？”“你手里拿的是什么？” “你们玩了那些东西？” 此类问题只是让幼儿对操作材料或活动过程用语言进行描述， 并未能刺激幼儿进行思考 和探究，对实现活动目标无实际意义。 表现三：盲目性提问 本来，提问指向要明确，环环相扣，层层深入，引导幼儿逐步向探究原理迈步。而 有时往往是泛泛而言，指向不明确，缺少一直的目标，甚至偏离目标。如大班科学活动 “沉与浮起”中重点是探究什么材质的东西会沉下去，而又有哪些东西会浮起来，而教 师的部分提问却没有围绕目标进行提问 ，而是问“你看到了什么？”什么形状的？这 就偏离了活动的中心题旨。 为了改善在提问方面的不足，结合平时的实践与思考，梳理出了科学活动中教师有 效提问的主要策略： 1、鼓励性提问，激发幼儿参与科学活动的兴趣 教师不应该吝啬自己表扬的话语，对孩子出现的“闪光点”给予及时肯定，这有利 于调动幼儿继续思考和勇于回答问题的积极性。当某个幼儿有优秀的表现后，教师还可 鼓励其它幼儿发展不同的看法或分享观点，从而扩大参与面，培养全体幼儿参与科学活 动的思考和探索活动。 2、启发性提问，帮助幼儿打开思维之门 启发性问题能开启幼儿的心智， 一个启发性提问对幼儿来说实际上是一个提示。 如在“让 蛋宝宝站起来”这一科学活动中，教师提出问题： “老师为你们准备了棉花、毛巾、沙 子、大米等各种材料，你们能用这些材料让蛋宝宝站起来吗？”逐步引导幼儿从直观形 象思维向抽象逻辑思维过渡。启发性提问为幼儿提供了思考的路径，培养了他们的创造 性思维能力。 3、层次性提问，丰富和加深幼儿的经验 教师设计的提问要难易适度， 保证其科学性。 如在 “落下来”这一活动中教师提出问题 : “这两张一模一样的纸同时从手中落下， 它们落下来的速度会一样吗？如果我们要让他 们落下来的速度不一样， 有什么办法呢？教师抛出的这两个问题在幼儿原有水平上一步 步加深，体现了问题的层次性，激发了幼儿参与探究的欲望。 所以在开展每一次科学活动前教师对提问的方式、内容、方法要进行探索和研究， 我们在设计问题时要考虑全面，不能为了提问而提问，要思考所设计的提问是否利于促 进幼儿进行观察、思考和探索，还要注重提问的启发性、层次性、适宜性，为更好的推 动活动目标的达成服务。 2017 年 1 月