自我与有效管理.pptx

发展学生积极的自我提高学习的有效性问题的提出1.通过延长学习时间来提高学习成绩已无增长的空间。2. 用心理学原理指导、优化学生的学习过程，却频频发现学生有愿望无行动，顶多是三分钟的热情 。3.长期困惑：赣州每年考上清华、北大的学生人数与其他市相比为何差距那么大？我不得不从智力因素之外寻找解决的办法。应试教育的控制结构教育控制的最大困难是无法对学生内部的认知过程实施控制。目标考试 分数应试教育立足于通过考试的外部控制来迫使学生优化其内部的认知过程接收选择消化教师学生运用掌握贮存尊重学生的控制结构尊重学生的主体地位，发展学生的素质，促进学生做好自身接收、理解知识等认知过程的内部调控，才是提高学习成绩的真正出路。目标教材考试学生教师美国心理学家班杜拉从学生素质的哪一方面入手呢？人类行为动因的中心机制是自我效能。 ——班杜拉 发展学生积极的自我是个很好的切入点一个人除非相信自己能通过自己的行动产生所期待的效果，否则他们很少具备行动的动机。效能信念是行动的重要基础，人们使用个人效能信念指引自己的生活。 ——边玉芳 《学习的自我效能》 问题的提出4.新课改特别强调的是尊重学生的主体性，发展学生的主体意识和主体作用，而“自我即主体意识”。 5.自我是整个人格的核心，人的心理生活是由自我构建的，自我以对自身及自身有关的事件的解释构建起自己的心理世界。因此，每一个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况都受到自我的支配与制约。 中学阶段，是个体自我发展的关键时期。在新课改的教学实践中，如果能够摸索出一条发展学生积极自我的有效途径，则可以为学生一生的可持续发展奠定良好的基础。关于“自我”自我既是一个人对自己的了解和看法，如“我是一个怎样的人”和“我能干什么事”等，包括个人对自己性格、能力、兴趣、意志、态度、价值观等的了解；也是人思考、解读自己的特定方式，它是最重要的参照系支配着每一个人的理想、信念及行为选择。研究表明：自我概念与学习成绩、心理健康状况有着密切的关系。决定着个体在各种活动中的创造性、胜任感和幸福感。所以，自我是人格的核心，对人一生的发展起着至关重要的作用。关于“自我”自我的本质在于对个体自身的主宰，它是每一个有形个体的无形主人，所以，自我的显著功能就在于对人自身的调节，而自我肯定或自尊的需要是自我调节与发展的基点和轴心，可见，发展学生积极的自我恰恰与教育的精髓相一致。1、积极的自我概念能为学生的学习、创造活动提供巨大的动力和热情。自我概念积极的人具有强烈的进取心和深入钻研的精神，有敢于突破既有方式和旧传统的勇气，有排除外界和本身种种障碍的决心，能经受挫折的打击而不怕风险的顽强意志和百折不挠的坚韧精神，还能激发出风发泉涌般的灵感与智慧。 关于“自我”2、积极的自我概念能增强人的自尊心、荣誉感和责任心。 如果在现实中通过比较或是从别人的评论中发现现实的自我形象与自己的理想有差距，自尊心强的人就会进行自我调节，采取相应的措施，弥补差距。责任心也是自我概念的重要内容，是人们自觉性和强大精神力量的源泉。它主要来自自我的道德观念，出自于人们对某种思想、原则的坚定信念。 关于“自我”3、积极的自我概念能时时自觉地协调自身的各种精神、心理功能，使它们发挥最大的功用。人的自我是个极其复杂的心理系统，包括多方面的心理功能，只要任何一方面过分或不足，都会引起心理上的不平衡，例如：热情不足会暮气横秋、热情太多就不冷静，谦虚不够会骄傲、谦虚过分就无主见，自尊心不足会自卑、自尊心太强就自负，自信心不足会自暴自弃、自信心太强就刚愎自用。自我概念积极的人会时时观察、剖析、监督自己，经常拷问自己并适时做出调整。 关于“自我”具有良好自我概念的学生常表现出以下典型行为：对新事物显示出极高的热情；易与周围的同学成为朋友；信任教师；在活动中能合作，能遵守合理的规则；善于控制自己的行为，对行为后果有一定程度的预见性；富有创造性、想象力、独立性；能与他人自由地进行交谈，绝大部分时间里，他们是快乐的。 自我偏差高中时期的学生，由于心理尚未成熟，受文化知识水平、生活阅历和社会交往的限制，以及观察视野窄、接受信息量小，自我认识的参照点少等影响，他们常常不能多角度、多层次地认识自我，对现实自我和理想自我的认识有着较多的偏差。 自我偏差?1、自卑。自卑是对自己缺乏信心，对自己不 满和否定。把目光总盯着自己的缺点、不足和失误，从而遇事就心虚胆怯、逃避退缩或盲目从众；拒绝接纳自我，缺乏独立主见，其结果捍卫的是虚假的、脆弱的、不健康的自我。他们不是通过积极地改变现实的自我去实现理想的自我，而是在一定程度上放弃理想的自我，趋同现实的自我，导致更加自卑。 自我偏差2、自负。自负是一种自我膨胀，即过度的自信。一些高中生有强烈的自尊心、好胜争强、 不甘落后，但常常不能把握好“度”导致骄傲自大