初中数学_初中数学9.1同位角内错角同旁内角教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

七年级数学下册第9章平行线 9.1同位角、内错角、同旁内角 【学习目标】1.理解三线八角的意义，并能从复杂图形中识别它们。 2.通过三线八角的特点的分析，培养学生抽象概括问题的能力和识图能力。 3.复杂图形分解为基本图形的过程中，渗透化繁为简，化难为易的化归思想。 【学习重点】三线八角的意义，同位角、内错角、同旁内角的概念.? 【学习难点】能准确在各种变式的图形中找出这三类角并找到相应的截线和被截线 【课前复习旧知】 回答下列问题： 　　1．如图，∠1与∠3，∠2与∠4是什么角？它们的大小有什么关系？ 　　2．如图，∠1与∠2，∠l与∠4是什么角？它们有什么关系？ 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 在我们的日常生活中，存在很多平行线的形象，大家观察周围有哪些平行线的形象？找学生回答。在制作它们时怎样保证一定平行呢？这就用的我们本章的内容。而判定两直线平行需要用的本节的内容9.1 同位角 内错角 同旁内角。教师板书课题。 （设计意图：本节是第9章平行线的第一节，从大家所熟知的平行线的形象引出问题，点明本章的学习内容，同时又说明为什么学习本节，让学生明确教材的设计意图） 二、探究新知： 1. 我们知道，两条直线相交，可以得到四个角.如图， 线a、b相交，得到∠1、∠2、∠3、∠4.在这些角中，有 的相等，有的是互补的. 2. 在一个平面内，一条直线l与两条直线a、b分别相交于点P、Q，可以说成“直线l截a、b于点P、Q”.教师板书。两条直线被另一条直线所截，可得八个角。我们称为“三线八角”。 “三线八角”： “三线”：指的是两条直线被第三条直线所截；“八角”：指的是由这三条直线相交所形成的角. 如图9.1-1，直线l截直线a、b，得到∠1、∠2、…、∠8.那么这八个角中存在哪些关系呢？ 3.观察图形思考 图9.1-1中的∠1与∠5、∠4与∠8、∠2与∠6、∠3与∠7的位置有什么关系呢？ 从直线l来看，∠1与∠5、∠4与∠8、∠2与∠6、∠3与∠7处于哪个位置？ 从直线a、b来看，∠1与∠5、∠4与∠8、∠2与∠6、∠3与∠7又处于哪个位置？ 图9.1-1 学生观察图形思考，教师给学生留下2分钟的思考时间，然后，让同学们以小组为单位讨论，教师深入部分小组了解情形。讨论时间大约2分钟，找同学回答。 教师总结：我们可以发现，这四对角处于直线l的同一侧，直线a、b的同一侧.处于这样位置的一对角是同位角。注意同位角中的同位这两个字，体现为在截线的同侧，同时又在被截线的同侧。大家结合图形把同位角的含义说一遍。 4.对应训练。下列各图中∠1和∠2哪些是同位角？哪些不是？ 5.观察图形思考 （1）根据对同位角的描述，图9.1-1中的∠3与∠5、∠4与∠6的位置有什么关系呢？ 从直线l来看，∠3与∠5、∠4与∠6处于哪个位置？ 从直线a、b来看，∠3与∠5、∠4与∠6又处于哪个位置？ 学生观察图形思考，教师给学生留下1分钟的思考时间，找同学回答。 教师总结：在被截线a和b之间，并且在截线l的两旁。夹在两被截直线之间体现内,分别在截线两旁(交错)，我们把这种位置关系的角称为内错角。 （2）根据对内错角的描述，图9.1-1中的∠3与∠6、∠4与∠5的位置有什么关系呢？ 从直线l来看，∠3与∠6、∠4与∠5处于哪个位置？ 从直线a、b来看，∠3与∠6、∠4与∠5又处于哪个位置？ 学生观察图形思考，找同学直接回答。 教师总结：在被截线a和b之间，并且在截线l的同旁。在截线同旁,夹在两被截直线之间体现内，我们把这种位置关系的角称为同旁内角。 （设计意图：在截线的同旁找同位角和同旁内角，在截线的不同旁找内错角，因此在“三线八角”的图形中的主线是截线，抓住了截线，再利用图形结构特征判断问题就迎刃而解．让学生自己尝试独立思考，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，几个问题的设计目的是分解教学难点，使学生思考问题的方向更具有针对性，避免盲目性，节约课堂教学的时间。） 6. 对应训练：学生独立思考回答，并动手操作验证体会。教师根据时机板书。 （1）识别下图中的∠1和∠2哪些同位角、内错角、同旁内角。 （2）如图：两只手的食指和拇指在同一平面内，它们构成的一对角可以看成是什么角?类似地，你还能用两只手的手指构成同位角和同旁内角吗? （3）请您找出26个英语字母中，能简洁直观体现同位角、内错角、同旁内角形象的字母。 （设计意图：本组题目设计简单，而又富有趣味，有利于对基础知识的巩固和掌握，使学生印象深刻） 三、典型例题分析 让学生独立思考后，在小组讨论回答。然后增加补充的两个有难度的问题，继续引导学生深入思考。 （设计意图：在复杂的图形中尤其是三条直线两两相