商的近似数教学设计.docx

《商的近似数》教学设计 责任学校 十街乡中心小学 责任教师 柳 成 芳 【教学内容】 本节课是《义务教育课程标准实验教科书》五年级数学上册第三单元《小数除法》中 的第四节商的近似数。属于数与代数领域的知识。 【教材分析】 本节课教学内容是五年级数学上册第 32 页例 6， 是学习了小数除以整数， 一个数除以 小数之后的继续。 在本册前面，已经教学过求一个小数的近似值，以及求小数乘法的积 的近似值，所以本节课注意是让学生明确，商的近似值只要算出的小数位数比要求保留的 小数位数多一位，然后按“四舍五入法”省略尾数就可以了。 【学情分析】 学生已经具备了小数除法的知识与技能；有了对小数除法运算“快” ， “准”的积极心 理；学生已经有了一定的合作交流学习的基础。但学生不能准确把握实际问题中商的近似 数如何取舍，部分同学对小数除法的计算不够熟练和准确，而且还存在学习能力的个体差 异。如果将多样化的学习情境呈现给学生，学生完全有可能通过知识的综合、迁移，自主 学习掌握这一新知识。 【教学目标】 知识与技能： 使学生学会用“四舍五入法”根据实际需要和要求截取商是小数的近似 值。 过程与方法： 经历用“四舍五入”法求商的近似数的过程， 体验迁移应用的学习方法。 情感态度与价值观： 在学习过程中，感受数学知识与实际生活的密切联系，激发学习 兴趣，培养学生学数学、用数学的良好习惯。 。 【教学重、难点】 教学重点：学生会用“四舍五入法”截取商是小数的近似数。 教学难点：能结合实际情况用所学习的方法截取商的近似值数。 【教法、学法】 本节课的教学是从复习入手，注重新旧知识的迁移，教师以引导为主，充分体现以学 生为主体，让学生在已有知识的基础上通过观察，比较，合作交流等学习方法，学会求商 的近似数，并且在练习中注意根据实际情况灵活的处理问题，使知识活学活用。感觉数学 与生活的密切联系，体验到数学的乐趣。 【教学媒体】 多媒体课件、练习卡、小黑板等。 【教学过程】 教学内容及教师活动 学生活动 设计意图 一、创境激疑 复习导入 1、 43.9095 保留整数是（ ） 43.9095 精确到十分位是（ ） 43.9095 保留两位小数是（ ） 43.9095 精确到千分位是（ ） 2、计算下面各题：出示课件 ① 1.54 ×0.25 （得数保留两位小数。 ） ②0.38 ×6.72 （得数保留三位小数。 ） 回忆旧知： 说一说：怎样求积的近似数？ 揭示课题：跟小数乘法一样，在实际应用中，小 数除法除得的商也可用“四舍五入法”保留一定的小 数位数，求出商的近似值。 板书课题：商的近似数。 二、互动解疑 （一）利用主题图，提出问题并列式计算。 1、出示例题场景： 爸爸给王鹏新买了一桶羽毛球。 （ 1）根据场景图以及文字信息， 你能知道什么？ 根据这些信息，你能回答王鹏和爸爸的问题吗？ （2）那怎么列式呢： 学生自主列出算式，并进行计算。 教师板书： 19.4 ÷12 19.4 ÷ 12≈1.62 （元） 按要求填一填。 独立计算 全班交流 回忆并总结 计算方法 明确所学内容 通过练习复习 “四舍五入” 法， 为学习新知 识作好铺垫。 复习积的近似 数， 以便学生将 这些知识迁移 到商的近似数 来， 为本节课学 习做好铺垫。 仔细观察情境图 获取已知信息 根据已知信息 和问题列式 创 设学生 熟悉 的购物情境， 激 发 学生的 探究 欲望； 为学生进 一 步探索 一 个 羽 毛球多 少钱 留 下了广 阔 的 思维空间。 让 学生理 解在 现实生活中， 除 （二）思考讨论 先试除，发现商（ ） 1、 如果是钱， 一般情况下计算到分， 也就是小数 部 分 只有 （ ） 位 小 数， 那 么 19 ． 4 ÷ 12 ≈ （ ）。计算到角，也就是小数部分只有（ ） 位小数，那么 19 ． 4 ÷12≈（