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有效课堂教学理论学习讲座讲稿 有效课堂教学理论学习讲座讲稿 PAGE / NUMPAGES 有效课堂教学理论学习讲座讲稿 有效讲堂教课理论学习讲座讲稿 项城市第一实验小学 王瑜 讲稿纲要： 一、什么是有效教课 1、对于有效性的比喻 2、有效教课的观点 3、评论有效讲堂的三个方面 二、战胜低效和无效讲堂 三、实现有效教课 1、学生起点 2、教课目的 3、教课内容 4、教课方法 5、教课心态 6、教课反省 一、什么是有效教课 有的人要问：此刻提出有效教课，那我们过去的教课就无效了答案： 否！任何一件新惹祸物出现从前，都有它的背景。我们国家的历史发 展也这样，改革开放早期，提出发展才是硬道理； 90 年月早期，提 出：又快又好地发展； 90 年月末期，提出又好又快地发展；此刻又 提出科学发展。就拿教育来说，先是恢复高考，而后提出着重双基， 随后又提出着重学生能力和素质教育， 2003 年又提出课程改革等等， 都有它的特定的历史背景， 为了战胜部分地域、 部分教师教课中存在 的低效甚至无效现象，让教育事业科学地发展，提出有效教课观点。 1、对于“有效性”的一个隐喻：公司之间的竞争就好似是去穿 越一块玉米地，那么，穿越玉米地要比什么呢第一个要比谁穿越得快； 第二个要比在穿越的过程中间掰玉米，谁掰的多；第三，在穿越的过 程中间玉米叶子可能会刮伤皮肤， 穿超出去看谁身上的伤口少。 这就 是公司平时所说的速度、利润和安全。速度、利润、安全也是有效教 学一定考虑的三个因素：速度可看作学习时间（长度） ；利润可看作 学习结果（收获）；安全可看作学习体验（苦乐） 。 学习时间指学习特定内容所花销的时间，它意味着学习效率，即学习速度的快慢，明显， 学习速度快，学习特定内容所花销的时间就少，效率也就高。节俭学习时间，提升学习效率，第一要求把时间用在学习上，讲堂教课不可以把时间浪费在非学习上； 第二要提升单位时间的学习质量。 学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获取的进步和获得的成绩。这是有效性的核心指标， 每节课都应当让学生有实实在在的感感觉到的学习收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不可以到能的变化和提升。学习结果不单表此刻双基上，并且表此刻智能上，特别是学习方法的掌握以及思想方式的发展。 学习体验指的是学生的学习感觉，即学习活动所陪伴或生发的心理体验。这是长久被传统教课所忽视的。孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。学生在讲堂上是欣喜若狂仍是冷淡呆板， 是其乐滋滋仍是愁云满面陪伴着学科知识的获取， 学生对学科学习的态度是愈来愈踊跃仍是愈来愈悲观学生对学科学习的信心是愈来愈强仍是愈来愈弱这就是我们所重申的学习体验，它是有效性的灵魂， 学生愈来愈爱学习是学习有效性的内在保证。 学生兴致勃勃、 兴趣浓重，甚至欣喜若狂，这是教课的最正确精神状态。 明显，这三个指标是互相关系、互相限制的，它们拥有内在的 一致性。学习时间是前提，学习结果是要点，学习体验是灵魂，踊跃 的体验和态度会促进学生乐于学习， 并提升学习的效率和结果， 而学 习体验自己也是一项重要的学习结果。 总之，观察教课的有效性一定 综合考虑这三个因素，提升学习效率、增进学习结果、加强学习体验 （踊跃）是教课有效性的努力方向和追求目标。 2、有效教课的观点 有效教课的核心就是教课的效益，所谓“有效” ，主若是指经过教师 在一段时间的教课后， 学生所获取的详细进步或发展。 教课有没有效 益，其实不是赐教师有没有教完内容或教得认不认真， 而是指学生有没 有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或许学了没有收获， 即使教师教得再辛苦也是无效教课。 相同假如学生学得很辛苦， 但没 有获取应有的发展，也是无效或低效教课。所以，学生有无进步或发 展是教课有没有效益的唯一指标。 3、评论讲堂教课能否有效的三个方面： 1）教师在课前知道自己要教什么 2）教师在讲堂结束后清楚自己教了什么 3）学生清楚自己学到了什么二、无效教课的表 有哪些 1、三 目 的割裂 其一，“游离”于知 、技术以外的 程、 方法， 活 而活 ， 种活 既不利于知 、 技术的掌握，又无助于学生思 能力的 展，是没有价 的，因此是低效、无效的。 《 人民 》 ?? ： 才小朋友 余 有的喜 下棋，有的喜 看 ，有的喜 画画，有的喜 唱歌， 知道老 工作了一天后回到家里喜 干什么 生 1： 。生 2：看 。生 3：睡 。 生 4：看 。 ：××小朋友真 明猜 了。老 最喜 看 画片了，你 喜 生（ 声）：喜 。 ： 来 你喜 看哪些 画片生 1：黑猫警 。 生 2：猫和老鼠。 ?? ：老 大家 来了很漂亮的 画片，想看 在就一同来欣 。（ 件演示“小兔当家”的 画故事： 不在家，小兔当家