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新课程理念下英语语法教课 新课程理念下英语语法教课 PAGE / NUMPAGES 新课程理念下英语语法教课 专题三 新课程理念下的高中英语语法教课 【课标要求】 高中阶段的语法教课， 应从语言运用的角度出发， 把语言的形式、 意义和用法有机地联合起来。要指引学生在语境中认识和掌握语法的表意功能。 级语法知识目标： ．掌握描绘时间、地址和方向的常用表达方式； ．理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式； ．使用合适的语言形式描绘事物，简单地表达看法、态度或感情等； ．掌握语篇中基本的连接和连接手段，并依据特定目的有效地组织信息。 级语法知识目标： ．进一步掌握描绘时间、地址和方向的表达方式； ．进一步理解并掌握比较人、物体及事物的表达方式； ．使用合适的语言形式进行描绘和表达看法、态度和感情等； ．学习并掌握常有语篇形式的基本篇章构造和逻辑关系。 级语法知识目标： 在八级要求的基础上， 进一步理解语法形式的表意功能， 并能有效地运用； 逐渐接触和 认识较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象拥有必定的归纳、剖析和解说的能力。 【教课建议】 一、语法教课内涵 （一）语法的内涵 关于语法的内涵， 传统的语法看法与现代语法看法有所不一样， 同一时代的人对语法的认 识也会不一样。一般说来，对语法的见解有以下几种。 语法是一种知识 持语法知识论看法者以为， 语法是语言学家和语言教师所研究的一门知识， 包含描绘性知识和程序性知识。描绘性知识由各样语法例则构成，包含词法、句法和章法，包含词类、 从句、 时态和语态、 神态等；程序性知识指如何运用语法达成社交任务的知识。第一种知识能够经过学习获取，而第二种知识表现为一种能力，一定经过训练和应用才能掌握。 语法是一种技术 持语法技术看法者以为， 掌握了语法知识不等于能说出或写出切合语法的句子， 更不等于能用正确的句子沟通思想。 学习者要经过各样练习， 要频频使用才能掌握语法。 关于那些本族人来说， 语法更是一种技术， 一种自动的技术， 因为他们很可能说不出所使用的语法例 则。 语法是一种社交基础 好多人以为，符合语法就等于语言正确无误。可是，语法不单要解决语言正确的问题， 还应保证意义合适， 使用得体。 所以，语法不该当不过简单的句子构造和单词的用法， 同时 包含形态和语篇，包含语域在语言使用中的作用。 所以， 学者提出了社交语法这个看法，语 法成为有效社交的基础。 （二）语法学习 语法学习是语言学习中十分重要的一部分， 相同依据学习的最一般规律， 可是语法学习也有其特别性。所以有必需认识语法学习的一点特色，以便设计更好地设计语法教课活动。 语法自然习得论 鉴于母语中语法的习得是在自然的环境中习得的，人们能够不进校门就掌握语法的使用，语法学习也是无心识的。第二语言习得研究发现，在特定教课法（如浸入式教课法）中 学习的学生也能够在没有显性语法教课的状况习得语法。 所以，有人提出，语法不用教， 学生能够自然习得。 语法学习序列论 二语习得研究者发现， 不论采纳什么样的次序教授语法， 语法习得的次序基本是固定的。 所以，在编写教材时，教材编写人员一般也会考虑语法的习得次序。我们能够清楚地看到， 教材中老是先简单句后复合句， 先一般此刻时后一般过去时， 先必定句， 后疑问句和否认句， 教师在设计讲堂教课活动时也多依据这一次序。 行为主义语法学习论 语法是语言构造性的最好展现， 也自然受构造主义和行为主义的影响最大。 人们一般以为，勤能补拙，所以，以为语法的学习也应这样。加之听闻教课法和构造性教材的使用，行 为主义学习论更是遇到学习者的重视。 好多学习者也把大多数时间用在语法例则的背诵和练习之中，固然这种练习还不必定切合机械训练的要求。 语法学习社交论 与行为主义学习不一样， 社交教课论以为， 语法的学习是为社交服务的， 语法的掌握也一定经过应用来实现。 语法不过一个媒介， 而不是语言学习的目的。 在语言使用中显性的语法 知识未必有效， 最重要的是潜意识中促进语言使用的语法意识。 所以，持社交学习论者以为语法的学习一定经过活动、社交和达成任务的方式进行。 ．显性语法学习与隐性语法学习 语法学习的过程有两种形式， 一种是显性的， 另一种是隐性的。 是显性学习方式有助于掌握语法，仍是隐性学习方式有助于掌握语法呢我们能够经过教课研究事例来剖析两种学习方式对语法学习的作用。 1989 年， Scott 在一个高级法语口语班进行了显性与隐性教课的实验。口语班同学分 成两个小组，实验组接受显性教课， 学生听教师解说语法例则；控制组接受隐性教课， 听含 有相同语法项目的故事。 结果发现即便控制组多听上十遍， 不管是在口头测试中仍是在笔头 测试中都没法超出实验组。此外 Ellis 等人的研究也都证明的显性教课的优势。