五年级科学下册4.1昼夜交替现象说课稿教科.docVIP

五年级科学下册4.1昼夜交替现象说课稿教科 五年级科学下册4.1昼夜交替现象说课稿教科 PAGE / NUMPAGES 五年级科学下册4.1昼夜交替现象说课稿教科 日夜交替现象 一、教材的地位和作用。 本课是《地球的运动》单元的第一课，这一课不是为了让学生掌握形成日夜交替的原由，而是让学生对日夜交替现象做出比较合理的解说，引出解说这类现象要用到的地球自转、公转等方面的知识，而这些知识又安排在本单元的后几课，使本课的睁开成为后边教课内容表现的起点，由需要而产生后续学习的欲念，用长久的学习探访解说本课现象的凭证，让学习有持续性，让教课有支撑点，让解说有理论的和事实的依照。 教材经过学生常有的现象直接提出问题：“地球上的日夜现象为何会不绝交替出现呢？地球、太阳在如何运动时才会致使这类现象出现呢？”的问题，由现象探访本质，成为教课的起点，从提出假说到模拟实验，都是成立在学生的前认知的基础上，由地球的“动”和太阳的“动”以及它们两者的运动关系能够得出几种不一样的形成日夜交替的结论，而每一种结论都看似有道理，可是结论应当是独一的，就产生了新的矛盾，新的矛盾是新的问题生发的基础，新的问题是新的学习的开始，为了证明究竟哪一种结论是正确的，势必惹起学生更深层次的学习要求，也就理所应当的开始了后边课程的学习，太阳和地球的运动关系理顺以后，同时就有了支撑日夜交替现象的理论依照，最后就理清了日夜交替现象的本质。所以说本课是起点也是终点，由本课引领全单元，使一个单元形成一个整体，有理有序而前后响应。 本单元研究的是地球的运动，是对运动的研究的开始，宏观的宇宙运动，微观的物质内部运动，身旁的物体运动等各样运动的研究都将在此基础上逐渐睁开。小学科学课程是以培育小学生科学修养为主旨的课程，经过逐渐深入的学习，踊跃倡议学生亲自经历以研究为主的学习活动，培育他们的好奇心和研究欲，使他们学会研究解决问题的策略，为他们终生的学习和生活打好基础。 3、对本课教课内容的剖析。 本课主要让学生展现他们对日夜现象的见解。设计了三个有层次的活动：一是学生自由发布有关日夜交替现象的假说；二是做有关日夜现象的模拟实验；三是依据模拟现象提出有依据的多种可能的解说，并对这些解说进行剖析。 教课活动开始初，学生发布有关日夜交替现象的解说，借此来认识学生原有的有关地球运动的认识。因为学生对日夜交替现象有比较深刻的感官认识，经过每天所见和平常耳食之闻以及零落的书本资料的阅读，学生已经形成了初步的认识，可是很模糊，假如要他们利用自己的认识来解说其形成的原理，就有必定的难度了。所以学生提出的假说可能有多种，有的甚至是错误的。教师将有机遇评估学生在本单元学习前有关地球运动的原有知识，揭露学生的知识前看法的贮备状况，为教课活动的睁开和即时改良存储第一手资料。 做模拟实验的活动，是让学生借助光照耀到球体上，会在球体上形成亮面和暗面，来模拟日夜交替现象，研究形成球体上亮暗交替现象的多种可能性——发光物体与球体的多种运动模式。这一活动能够用来活跃学生的思想，翻开学生的思路。 运用表示图对日夜现象的形成进行解说是在学生模拟实验的基础长进行的，日地运动的表示图能够较直观地表现地球和太阳之间的运动关系，有益于帮助学生剖析，初步认识日地之间的相对圆周运动形成日夜的现象。 从教材编排来看，教课活动从引领学生由一个问题——“日夜交替是如何形成的”下手，经历“学生自由发布有关日夜交替现象的假说”、“学生做有关日夜现象的模拟实验”和“依据模拟现象提出有依据的多种可能的解说，并对这些解说进行剖析”等三个层次的活动。经过三个活动，让学生在课内体验到人类认识日夜交替现象的“历史重演”，编写企图在于：经过指引学生对日夜交替现象假说的考证，体验到科学学习的基本方法，培育学生主动研究、踊跃合作的态度，并认识到同一种现象，可能有多种不一样的解说，需要用更多的凭证来加以判断。 4、教课内容在《课程标准》中的地点。 《小学科学课程标准 (3-6 年级 ) 》 地球运动与所惹起的变化之二：地球运动与日夜变化中指出： “认识先人对日夜成因的猜想与哥白尼的贡献。”“采集先人对日夜成因的猜想和哥白尼的有关资料，与同学交流分享。”而本课则在课标要求的基础长进行提高，把从资猜中认识日夜成因改为经过学生的研究活动，再现认识的历程。使学生的参加性更强，活动更切近生活，过程也更有效，表现了科学教课中研究为中心的理念。 5、教课目的及教课重、难点确实立。 解说日夜交替现象所需要的知识和信息是好多的，五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。所以让学生独立去经历这个解说过程是有很大的难度的，并且学生对正确的解说是有所认识的。所以我们把本课的目标定位在让学生理解在凭证信息有限的状况下关于一个现象我们能够有多种解说，要找到正确的正确解说就需要找寻更多的信息