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.精品文档 . 数学低年级段“空间观念”培养 浅谈小学数学低年级段“空间观念”培养 “空间观念主要是指根据物体特征抽象出几何图形；根 据几何图形想象出所描述的实际物体；想象出物体的方位和 相互之间的位置关系；描述图形的运动和变化；依据语言的 描述画出图形等。 ”新课标明确描述了“空间观念”的实质 和内容。小学低年级对几何图形的认识都基本属于具象到抽 象的初级阶段，在小学阶段的几何初步知识教学中，教师应 该注重将抽象几何变成直观几何，这就要求我们在平时的数 学教学中，要不断加强学生对空间观念的形成和发展，积极 引导学生用数学思考的方法去观察和描述客观世界事物，让 学生逐步建立空间观念的感知，培养空间意识，逐渐认识空 间观念的特点，培养和发展学生的空间观念，对于培养学生 的创新精神和实践能力，更好地认识和了解世界是十分重要 的。 一、数学于生活，从生活中剥离出空间感知原形，激发 学习兴趣，培养学生初步的空间概念。 生活中处处有数学。因为“玩” ，低年级学生在日常生 活中从小就接触到各种各样的物体，如他们最喜欢的积木和 各种球，以及生活中接触到的各种形状的物具，脑海中已经 初步建立了长方体、正方体、圆柱体的形象；这些直观感知 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 1 / 5 .精品文档 . 是低年级学习的基础。因此，学生对于图形的认识是从立体 图形开始的。 这样在教学中， 教师充分利用学生的生活经验， 设计生动有趣、直观形象的教学活动，以激发学生的学习兴 趣。又如教“东南西北”时，可以让学生在早晨观察太阳从 东边升起的情境，观察学生熟悉的校园的坐落朝向，自己家 居住房屋的朝向等。以学生熟悉的环境，为学生认识方向与 位置提供了认知的背景。 二、通过观察实物，动手操作，从具象的感知到语言的 再现初步建立学生的初级抽象的空间观念。 低年级学生思维水平较低，动手操作是低年级学生直接 获取经验知识的最好的途径，它可以启发学生积极参与思考， 激发学生对数学产生兴趣与探索欲望。学生的动手操作过程 其实是学生手、眼、脑等多种器官协同合作的过程。它可以 调动学生的多种感官参与学习过程。因此，在认识立体图形 的时候，必须让学生自备实物长方体、 正方体、圆柱体和球， 通过看、摸、说、画、比等方法了解各种立体图形的形状及 性质。在认识平面图形时，必须让学生自备实物长方体、正 方体、圆柱体、锥体、沙、印泥或橡皮泥等实物，让学生先 把实物的某个面画在纸上、印在沙上或纸上，然后指导他们 认识这就是平面图形，再认识各自的形状及性质，在此基础 上，可引导学生用手折一折、剪一剪等方法得到平面图形。 有了亲身感受， 对以后的观察物体和动手操作奠定基础。 “说 2016 全新精品资料 - 全新公文范文 -全程指导写作 –独家原创 2 / 5 .精品文档 . 一说”很重要，把具体的物体通过语言的精确描述，对物体 的空间进行脑海中的再现，实现初步抽象的过程。也是对小 学阶段简单图形和物体进行归纳定义的过程，成功实现几何 与生活原形的剥离，为逐步进行高级的抽象空间思维奠定基 础。 三、把学生置身联想和创造中，进一步提升学生的空间 观念 观察联想是小学生获得空间观念的主要途径。在教学中 我们要引导学生全面、有序、细致的进行观察，同时注意多 给学生创设联想的情景。例如：在学习了基本图形后，让学 生利用这些图形拼摆出喜欢的物品或图形；画一幅美丽的图 画；动