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研究课文编选探求编制规律 研究课文编选探求编制规律 PAGE / NUMPAGES 研究课文编选探求编制规律 研究课文编选 研究编制规律 中国语文课程自建科以来已百年有余，此间第一版的中小学语文教科书快要千套，研究语文教科书编制的论文、专 著亦数目可观。 《中国百年语文教科书课文选评》 （以下简称《课文选评》）虽同属研究语文教科书编制的专著，但它独 辟门路，从研究课文编选下手，深入发掘百年来语文教科书的编制文化，研究语文教科书编制的基本规律。读来令人耳目一新，毫无乏味烦闷之感。 中国的语文教科书，向来是由一篇篇课文（即选文）组成的。课文是语文教科书的主体，不论是把课文作为语文课 程的学习对象， 抑或将之视为学习语文的媒介、 门路、手段，情况都是这样。这是人们的共鸣。所以，研究语文教科书就 一定研究其主体――课文，研究课文的选择、加工和表现方式。 课文须是范文， “堪为模式，于学生阅读能力写作能力 之增添确有助益” 。范文的选择和加工，很大程度上决定了 教科书的质量。 古今中外，历朝历代，好文章数不胜数，但好文章不见 得就能当选教科书成为好课文，绝不可以够任意地“拣到篮里 就是菜”。与一般读物不一样，语文教科书的选文遇到多方面 要素的限制。归纳地说 ,选文应按照以下原则 :1．切合语文课 程标准（教课纲领） 的要求； 2．拥有模范性， 文质兼美； 3．适 合时代要求，富裕时代气味； 4．富裕文化内涵，题材、体 裁、风格应丰富多样； 5．难易适量，合适学生学习； 6．符 合组元要求，以利发挥单元综合教课效益。 为增强选文的模范性，使之更合适教课，编者常常要对 范文进行必需的加工。 从《课文选评》 编著者的评介文字看， 很多文章当选教材后所以能成为好课文，无一不是经过作者、 编者加工润饰的结果。 课文要合适学生的年纪特点和实质水平，才能利教便学，遇到欢迎。而作家创作的现成文章大多以成人为对象，极少考虑中小学生的需要，这就需要教科书编者自己着手编写课文，或邀请作家按要求进行创作。 综上所述，优异课文的产生，或由编者依照选文标准和编写要求精心选文，合适加工而成；或由编者依据学生实质水平易需要自撰；或由编者依照有关作品、资料改编；或由编者邀请作家依据教科书要求创作。这些都对教科书编者提出了很高的要求。从教科书的编写实践看，优异教科书的编者应当有深沉的理论修养，广阔的知识视线，厚实的阅读累积，独到的辨别目光，非凡的衡文能力，高明的文字水平易丰富的教课经验，非这样是不可以编写出令师生满意的优异语文教科书的。 有了好的选文，还得有灵巧多样的合适的表现方式，有 与选文般配的、表现课程理念和编者企图的少而精的助读材 料和作业设计。这样，才能发挥课文的最大教课效益。 1．课文表现方式的多元化和多样化是百年来教材编制 文化的积淀，也是教科书编写改革和发展的必定趋向。 《课文选评》编著者在研究选评课文的过程中，清楚地 看到语文课文的表现方式从单调走向多元、多样的历史轨迹。 中国语文课程建科早期，课文的表现方式单调，采纳的还是 旧式文选型的格局，一篇课文就是一个独立的教课单位，无 所谓单元。 民国早期， 出现了按课文体裁编列单元的新体例， 课文的表现方式初步实现多样化。从上世纪 30 年月起，课文的表现方式出现了多元化的发展趋向，到上世纪 80 年月末，这一态势更加明显，出现了 10 多种将课文综合组元的 教科书。本世纪初，陪伴着新一轮课改，课文的表现方式在多元、多样化方向上又有了新的发展，出现了诸如按人文主题、念书方法组元和专题、模块等构造方式。 课文表现方式的多元化、多样化，是教科书编写的必定趋向，是教材建设充满活力、走向成熟的重要标记，是实现教材多样化的必需条件和基础。 2．课文助读设计经历了由简到繁、由博返约的过程， 折射出语文教课特别是阅读教课理念的变化和逐渐走向科 学化的历史进度。 助读设计，古已有之。在我国古代的一些诗文选本中，就采纳过加注加评或夹注夹评的方法，目的在于帮助读者更好地读懂诗文，更正确地理解诗文的内容和形式。现代语文课程建科以来，全部语文教科书的编者，在指引学生进行自主学习，提升学生独立阅读、独立思虑的能力，编制科学的助读设计方面，作出了不懈的努力。从《课文选评》选文和研究者的评介文字中，能够看到语文教科书编者在这方面千辛万苦的踪迹。 如《课文选评》 评介的《捕蛇者说》，在 1908 年始入《中学国文读本》时，并没有多少助读设计，不过在文章的佳妙之 处，增添连圈，并在顶部加批，供学生吟咏时自去领会。到 1953 年，该文选入人民教育第一版社高中语文课本后， 除有说明外，还在课文后加了“提示” （详见《课文选评》一书中《捕蛇者说》 “介评”），这个长达 700 字的提示为学生深入理解课文供给了帮助，学生在阅读课文的基础上参照阅读编