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幼儿社会性发展中幼儿教育的策略 温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。 幼儿社会性发展中幼儿教育的策略 本文关键词：社会性, 幼儿教育, 幼儿, 策略, 发展 幼儿社会性发展中幼儿教育的策略 本文简介：摘要：幼儿的社会性发展是指幼儿从懵懂无知、没有较强思维能力的阶段,逐渐发展到能够掌握一定社会技能、规范自己的道德行为,最后到步入社会、融入社会。而在这个过程中,幼儿园教育中的个体与社会群体、幼儿园的集体、幼儿园环境、幼儿教师等因素之间相互作用、相互影响。笔者将结合教学实践,分析幼儿社会性行为的表现形 幼儿社会性发展中幼儿教育的策略 本文内容： 摘要：幼儿的社会性发展是指幼儿从懵懂无知、没有较强思维能力的阶段, 逐渐发展到能够掌握一定社会技能、规范自己的道德行为, 最后到步入社会、融入社会。而在这个过程中, 幼儿园教育中的个体与社会群体、幼儿园的集体、幼儿园环境、幼儿教师等因素之间相互作用、相互影响。笔者将结合教学实践, 分析幼儿社会性行为的表现形式, 从具体的教学策略中体现幼儿园教育对幼儿社会性发展的重要作用。 关键词：幼儿园教育; 幼儿社会性发展; 教学策略; 社会性发展能够促进幼儿的身心健康发展, 也是幼儿健全发展的重要组成部分, 它是幼儿行为、思想品德的基础, 严重影响着幼儿未来的学习和发展, 因此, 促进幼儿的社会性发展是如今幼儿园教育的重要目标。幼儿的社会性发展是幼儿在与外界不断接触、交流, 与外界环境相互作用下逐步实现的[1]。幼儿园教育应立足于幼儿的生理和心理发展情况与特点, 不断改革创新, 以实现幼儿园教育对幼儿社会性发展的重要作用。幼儿是未来社会的构成者和承担者, 我们需要在幼儿园教育过程中, 让幼儿逐渐了解社会机构、不同的社会角色、不同的责任和义务等, 让幼儿在启蒙阶段学会做人, 这比理论知识教育重要得多。幼儿社会性发展直接影响幼儿将来的人格发展方向和水平。 一、幼儿社会性行为的表现形式 社会性行为是指人们在社会活动中, 对人或事物等表现出来的行为举止、态度、言论等, 人们在交往中产生的并且会指向交往的另一方。社会性行为的动机以及目的存在差异, 社会性行为可以分为两大类, 即亲社会和反社会两种[2]。笔者经过调查研究发现, 幼儿的亲社会行为主要表现在一岁前后, 如果看到别人正在伤心难过或处于某种困境时, 会积极表现出关心或抚慰的行为；两岁前后, 对于帮助他人和关心他人会有较为明显的行为和动作；两岁以后的幼儿能从细节上识别出他们的情绪、处境等, 并通过某种行为真实地帮助他人。但这些表现不是随着幼儿的年龄增长而更多或更好, 这离不开教育和引导, 需要教师不断引导才能使幼儿成长为品德高尚、社会认可的成员。 二、在幼儿教育中体现促进幼儿社会性发展的策略 （一）培养幼儿良好的行为习惯 幼儿在进入幼儿园之前被父母宠爱, 在家中以自我为中心, 比较固执、自私, 不能体谅别人, 不顾及他人的感受。因此, 进入幼儿园后, 教师应先对幼儿进行行为习惯和规则的教育。幼儿年纪较小, 缺少一定的思维能力, 学习和理解能力不足, 因此教师要运用言语进行指导, 加上动作示范, 教给幼儿一些简单良好的生活习惯和行为规则, 如上课时不四处张望, 不乱跑, 不吵闹；早上入园时见到教师和其他幼儿要互相问好；吃饭要吃得干净, 节约粮食, 收拾好碗筷；不随地扔垃圾、不随地大小便；物品在哪里拿的应放回哪里；按时起床、吃饭、睡觉；等等。在教育时, 教师一定要向幼儿讲明白为什么要这样做, 教给幼儿正确与错误的认知。教师要让幼儿在生活和学习中做到这些：亲身感受, 将观念、规则、认知转变成实际行动[3]。这有利于幼儿形成良好的行为习惯, 遵循社会规则, 做一个有良好品行、合格的公民。 （二）引导幼儿逐渐适应集体生活 幼儿入园之前在各自的家庭中, 经常独自玩耍, 没有小伙伴, 交际圈过于狭小, 因此没有集体意识以及集体生活的经验和能力。在幼儿园的集体学习和生活中, 他们经常会害怕、孤独, 有时自己一个人独自玩耍、不合群, 这就要求教师充分关注每名幼儿的表现, 关注他们的内心感受, 解决他们无法适应集体的问题。例如, 对于不合群的幼儿, 教师可以找来其他幼儿一起玩游戏、唱歌、跳舞等, 分散他们的注意力, 使他们在共同玩耍和学习中感受乐趣。针对胆小、不习惯集体生活的幼儿, 教师要给予更多锻炼的机会, 如上课点名发言、带领幼儿喊口号等, 在完成任务后要及时表扬幼儿, 让其他幼儿也给他鼓掌和打气, 这虽然看似是对幼儿进行有针对性的个体教育, 但在一定程度上属于集体教育, 会给其他幼儿带来影响。 玩具和图书是幼儿非常感兴趣的事物, 也是启蒙工具, 同时还能用于幼儿交往。例如, 让幼儿将自己最喜