小学数学“自主、合作、探究‘学习方法探究.docVIP

小学数学“自主、合作、探究”的学习方法初探 学生的数学学习活动理应是一个自主的、生动活泼的、主动和富有个性的过程。其中动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的有效方式之一。在数学教学活动课中，要注重培养学生的自主探索、合作交流意识，提升学生的数学素质。在当前课程改革中最突出的一条：要转变学生的学习方式，促动学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。要使学生有效的参与数学学习活动中，不能单纯地依赖模仿与记忆。倡导探究学习，引导学生经历知识的获取过程，是当前小学数学教学改革的重中之重。所以，在小学数学教学中，要改变至今仍普遍存有的学生被动接受的学习方式，引导学生主动参与的探究性学习，培养学生的创新意识和创新水平，具有特别重要的意义。那么，在小学数学课堂教学中如何展开探究性学习，培养学生的数学探究水平呢？ 一、创设课堂探究气氛，激发学生自主探究愿望。 “创造活动的一般条件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能导致心理自由，也才能导致学习的创造性。”教学环境的优劣，直接影响学生学习的兴趣与欲望。所以，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。这就要求教师开放教学环境，优化师生关系，将课堂还给学生，将自主还给学生，激发学生自己去学习数学，去研究数学，鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与教师争论，与同伴争论，营造一种积极、向上、自然、和谐的探究氛围。例如：教学“长方形面积的计算”时，首先让学生按小组实行动手操作，用12个边长是1厘米的正方形拼长方形，并根据所摆的情况，完成书上的表格。因为是按小组实行学习的，学生很快就发现拼成的长方形有三种情况。接着让学生分组讨论，拼成的长方形的长和什么相关系？宽和什么相关系？面积和什么相关系？有了前面的直接操作，学生讨论得比较认真，在讨论的过程中，学生无所顾忌，畅所欲言，发现拼成的长方形的长和每排摆的正方形的个数相关系；拼成的长方形的宽和摆的排数相关系；拼成的长方形的面积和所摆正方形的个数相关系。最后让学生小组讨论，归纳、概括出计算长方形的面积能够直接用长和宽相乘比较简便，有效地提升了学习的效率。 二、创设课堂问题情境，培养学生合作探究热情。 “学生最好的动机是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习助推器。因为数学知识本身具有抽象性，与小学生以具体形象思维为主的思维特点和活泼好动的年龄特点构成矛盾。所以，在教学中，教师要充分利用小学生好奇、好胜的心理，根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，点燃学生的“发现”之火、“研究”之火、“探索”之火，从而激发学生的探究需要，变“被动学习”为“主动学习”。例如，在教学“年、月、日”前，我在新授课前，让学生通过上网查找相关“年、月、日”方面的知识。鼓励他们把查阅到的资料实行小组集中讨论、分析、比较。再把意见综合起来。新授课时，我直接利用学生手中的材料加以分析、讲解。学生研究自己找到的材料要比研究教师提供给他们的材料更来劲，更感兴趣。又如，教学“生活中的数学”，我设计了这样的提问：“生活中见过这样的场面吗？”（媒体出示握手照片）“你想握手吗？”（同桌握手）“三个人每两人握手该握几次手？”“四个人呢？”……学生操作探究，小组合作探究。问题设计来自学生的生活实际，学生有兴趣知道答案，学习成为一种需要，所以激发了学生的探究欲望。 这样做，不但丰富了学生的学习材料，降低了学生对新知识的陌生水准，而且提升了学生主动的参与意识，激发了学生的合作探究的热情。 三、展示交流是教师指导学生，进一步巩固和提升学习收获的必要环节。展示交流的内容，要有重点指向，不能眉毛胡子一把抓。不分良莠和漫无目的的展示交流，很难起到应有的作用。 展示交流的具体操作，应根据学生自主学习的真实表现，通过提出恰当的问题，引导学生质疑解难，从而协助学生更好地掌握学习重点，并建立起新的认知结构。在这里，所谓恰当的问题，理应是所有学生都普遍注重的问题，在整体知识结构中具有核心地位的问题，对理解和掌握全部内容起关键作用的问题。全体学生都掌握的问题，只有个别学生存有的问题，远离课堂学习任务和目标的问题，都不应成为展示和交流的具体内容。 在展示交流活动中，活动的主体仍然是每一位学生，教师的作用重在科学地确定展示和交流的主题，并引导学生积极参与问题的讨论和解决，让学生通过展示成果、交流经验、答疑解难等行为，进一步提升课堂学习的有效性。 总来说之，在小学数学课堂教学中，教师只有把“学”的权力还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，改变传统的教学方法，引导学生主动探究，才能培养学生学习数学的兴趣，扩大学生的数学知识的视野，拓宽学生的数学理解领域，发挥学生个性特长，激发学生对数学