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小学数学电教论文 小学数学教学过程中恰当地使用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成水平。但有 很多电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。下面结合教学实践谈 谈应从哪些方面来确定其最佳作用点： 一、在新旧知识连接点上 在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连 接点——新知识生长点”上有序展开，促动良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。 如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组理解一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几 ，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位1，理解几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。第二组理解由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体 ……通过幻灯在银幕上依次显示。于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的 意义”过程中所提出的相关问题。 的感知，即而 抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一 群羊、一队小朋友……）都可看作单位1（同时银幕持续显示这些画面，加深对单位1的具体理解——单位 1小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后 将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。 二、在教学重点处 如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能准确分析此类应用题数量关 系的基础上准确解答此类应用题。 教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：a时间：同时；b地点：两地；c方向：相对；d结果：相遇。待学生掌握了这些特征后，进一步通过投影片抽、拉的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。 即速度和——单位时间里两车共行的路程；相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间；相距距离 ——相遇的这段时间里两车共行的路程。教者通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始 直到两车相遇难点。突破了难点后，学生对相遇应用题特征既有感性理解又有理性理解，因而解答起来就会得心应手。 三、在学生思维转折处 教学过程中，教师要善于把握学生的思维导向，要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法即时点拨提示，尽可能地使学生产生发散性思维，又少走弯路，提升学生解题的水平。 四、在学生思维困惑处 教者如能在学生思维困惑处介入电教媒体，既有利于即时点拨和调控，也利于学生空间想象水平、解题水平的培养。 总来说之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，确有利于优化教学 效果，提升教学效益。但在具体教学过程中，我们一定要根据学生的理解规律、心理特点、教学内容、教学任 务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选择电教媒体的最佳作用点，绝不可认为电教媒体用得越多越好， 弄成了电教“满堂灌”。