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雪孩子教学反思 雪孩子教学反思 PAGE5 雪孩子教学反思 《雪孩子》教课反省 《雪孩子》是人教版一年级上册第１９课。课文以生动的语言， 向小朋友们叙述了一个动人至深的故事。下雪啦！兔妈妈堆了一个漂亮 的雪孩子。可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢喜。小白兔的 家着火了，英勇的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白 云。白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。 在这课教课中，我紧抓小白兔和雪人感情变化这条线，松手让学生 在踊跃主动的思想和感情体验中加深对课文的理解，在朗诵中悟情理、 品情味。主要表此刻以下几点： 一、走入情境，熏陶感情 新课程标准给予语文学科宽泛的内涵，指出语文是社交工具、思椎的工具、传统文化的工具。同时，它自己也是一种历史深沉的文化，是人类文明的详细表现，所以，教师在语文讲堂教课活动中一定重视学生的感情体验。教课过程应当成为学生一种欢乐的精神生活和踊跃的感情体验，为此，我在教课中依据课文内容多次设置情境，使学生一直处于丰富的感情体验之中。 教课一开始就经过精巧的课件创建出了漂亮的童话世界，茫茫白雪中，兔妈妈和兔宝宝堆起了可爱的小雪人，雪人和着音乐，和小白兔载歌载舞，一下子就调换了学生学习的兴趣，将学生带入一个轻松欢乐的气氛之中，为后边的学习确立了一个好的感情基础。 音乐的运用也是本课教课的一个特色，课文中第三段，雪孩子和小兔子快乐到游戏，是情绪快乐的部分，配上轻松快乐的音乐进行衬着， 使学生充足感觉雪孩子和小兔子之间诚挚的友情。第七段雪孩子为了救出小兔子，自己却化了。采纳了比较悲伤的音乐。最后一段，雪孩子变为了很美很美的云，则用了十分舒缓明媚的音乐。这些音乐感染了学生的情绪，在这类气氛中指导朗诵，理解课文，全部都瓜熟蒂落。二、入情朗读，层层感悟语文课程标准指出：语文课程应致力于学生语文修养的形成与发展。语文修养是学生学好其余课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。而语文修养的核心是语文能力，语文能力的培育靠的是长久的、扎扎实实的语言文字的训练。低年级语文教课应重在创建情境，读中感悟语言文字，想象中激发创建潜能。读是理解文字、领会感情的纽带。语文教课要回归到读上，全部的创新都应成立在读好的基础上。１、把“读”贯串一直，读中感悟，以悟促读： 感情需要自己的感悟，新课程目标重申，要让学生充足地读，在读中感知，在读中感悟，在读重培育语感，在读中遇到感情的熏陶。在教课中，我抓住了文中的几句要点句：⑴ “雪孩子看见小白兔家着火了，就飞速地跑了过去。” ⑵ “雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了”。 ⑶“他飞到了天空，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”指引学生推测人物的心理，惹起学生感情上的共识，再经过读加强学生的心里体验，使学生读出了意，读出了形，读出了情，读出了味，把课文的人物形象、感情、语言三者融为一体。２、找寻感情体验切入点，体验情境：如抓住“雪孩子怕火，但是为了救小白兔，却不惜牺牲自己的生命”这个感情切入点，让学生充足地读，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遇到感情的熏陶。第七八两个自然段是全文感情的热潮，为了将学生真实领会到雪人的美好意灵，我指引学生去练读，说：雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想想，你要读出什么样的语气呢？而后让孩子们自己去议论。就这么一个在成人眼中特别公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充足的发挥了自己的建议。有一位学生说：我感觉应当读出快乐的语气。由于雪孩子固然已经变为了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的安全，雪孩子感觉很快乐，所以要读出快乐的语气。第二位学生说：我感觉要读出悲伤的语气。由于雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔感觉很悲伤，所以要读出悲伤的语气。就这样，让学生在读中思虑，读中领会。指引学生在读中一步一步走向文中雪人美好的感情世界，获得了较好的成效。 三、睁开想象，体验真情语文教课中的感情体验，需要学生的主动参加，达成教与学的互动，合理睁开想象，能够外延文章的内涵，拓展学生的视线。丰富学生的感情体验。本文中有些地方描绘比较详尽，而有些地方写得比较简洁委婉，给 学生们的思想留下了想象的空间、 延长的空间，我充足利用这些“空白” 点让学生想象，来开辟学生的思想，在人文感悟的同时进行有效的语言 训练。在第八段的教课中，为了让孩子睁开充足的想像，我为孩子们设计了这样几个问题：１、雪孩子救出了小白兔，自己到哪里去了呢？２、雪孩子是如何飞到天上的？（利用课件让学生认识雪化成水，水蒸发后形成云这一知识。适合扩展：衣服晒后干了，地面上水不见了都是水分蒸发的结果。） ３、读读课文想想：雪孩子还会回来吗？什么时候才能回来？（持续看课件：云变为雨和云变为雪的过程。） 经过这课教课，我深深感觉到：课文是感情信息的载体，每