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自主管理主题班会教案 自主管理主题班会教案 一、班会目的： 1、 理解什么叫自主管理，对我们日常生活有什么意 义; 2、 区别小学的自主管理与中学的自主管理 ; 3、 初步建立本班的自主管理条列 ; 二、班会准备： 1、教师： 查阅大量有关自主管理资料，确定班会课的主题。召 集班干部会议，分工落实 ; 2、学生： 分工落实每一板块的内容，通过网上查阅资料、亲生 体验等 ; 同学分头准备 ; 昝鸿扬同学负责串连词 ; 三、班会过程： 第一板块：自主管理的意义 班级是学校的最小单位，也是构成学校的最小细胞， 学校的各种教育影响大多是通过班级来实现的。如何对班级 进行有效管理、真正落实班级管理中 “学生为主体，教师 为主导”的教育理念，营造有利于学生身心健康、全面发展 的班级氛围，这是非常值得我们班主任认真研究的一个课题。 所谓学生自主管理，实际上是学生自我管理，是在班主任指 导下，充分运用学生自身的能力进行自我教育和发展，让学 生能够在主动参与班级管理实践中创造性地完善自我的一 种管理机制。让每个学生在学会管理别人的同时也学会约束 自己、正视自己、发展自己、超越自己，从他律走向自律， 从自律走向自觉、自为，进而提高学生自我发展的能力，并 形成互相管理，互相监督，共同提高，全面发展，富有个性 的和谐班集体。 第二板块：小学的自主管理与中学的自主管理的区别 通过小学学习的实践，中学入学教育，一个月学习实 践，网上学习等互相议论，找出区别 ; 第三版块：班级自主管理有哪些机制 1、是班级健康发展的需要。苏霍姆林斯基认为“没有 自我教育就没有真正的教育” 。 促进自我教育的教育才是真 正的教育，促进自我管理的管理才是真正的管理。民主管理 是时代的精神，也是改革的主旋律。没有民主管理意识的人 就不会很好地适应新时期的要求。班级民主管理不应以班主 任为中心，班主任“独裁专制” ，而是每个学生都应该成为 自我锻炼、自我管理、自我教育的主体。初中生已具备辨别 是非和自我约束的能力，渴望被承认、被肯定，又有参与班 级管理的热情。班主任可以通过合理地分工，让他们各尽其 才，各显其能，使整个班级“人人有事管，事事有人管” ， 班级管理工作更加系统化、科学化，真正达到“教是为了不 教，管是为了不管”的目的。 2、是学生个性发展的需求。 采用学生自主管理的方式， 突显了学生的主体地位，强调学生自主自为。他们在参与班 级管理中， 学会参与， 学会选择， 学会创造， 学会认识自我、 设计自我、发展自我、超越自我。因为在老师的指导下，以 班干部为核心，广大学生在班级开展的系列教育活动中，共 同参与班级各层次的管理，并担任自己满意的角色，班级给 他们提供了锻炼能力的舞台，创设了成功的机会，使他们个 性得以“健康、全面、和谐的发展” 。同时，学生在自我管 理中，由自律反观他律，可以感受他人生活与工作的方式， 他人工作时的心情和责任，他人管理时的辛苦和压力，通过 这种角色换位思考，从而明白做人做事的基本道理，养成宽 容、协作的良好人际关系，加速成为合格的社会人。 第四版块：预备 (4) 的自主管理条列 结束语： ( 教师) 自主管理地精神就是学生是班级的主体，我起引导的 作用， 为此我要做到： “教师不替学生说学生自己能说的话， 不替学生做学生自己能做的事” 。不过，虽然放手让学生自 我管理，班主任可以不常到班级中去，但应让学生感到班主 任依然时刻就在班级中，要善于把握时机，抓典型，公开、 公平、公正地处理问题，做到“好人好事有人夸，坏人坏事 有人抓”， 黑白分明，果断及时，严中有爱，时刻关注每个 学生的成长，树立班主任无形的威望。让学生知道：什么是 班主任提倡的 ?什么是班主任反对的 ?特别对一些调皮学生 而言，班主任的“影子”会起一定的威慑作用，收放有度自 主管理才会收到真正实效。 主题班会后的反思： 自主管理是对班主任工作的新的挑战，它有利于学生 的成长，所以我也愿意挑战自己。做好“角色”的转变。如 学生每完成一项工作，班主任就要对学生的工作及时给予总 结点评。对学生的工作不可能按照成年人的工作来要求，主 要重在鼓励，要善于抓住闪光点大力表扬，以激发他们的工 作热情。当然，在充分肯定学生工作成就的基础上再指出存 在的不足之处，提出今后改正的办法，只有这样，学生的自