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天窗教学案例 天窗教学案例 PAGE / NUMPAGES 天窗教学案例 奇特的想象力 《天窗》教教事例 龙山街道中心校 陈天慧 科学家爱因斯坦曾说过 :“ 想象力比知识更重要 , 因为知识是有限的，而想象力归纳着世界的全部，并且是知识的 源泉。”文学家卢梭也曾说过 :“现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯的” 。 这两句富裕真理性的名言无不说明想象力的重要性。关于天真开朗的孩子来说显得尤其重要，丰富的想象力以启迪、培育孩子想象的兴趣开始。 文学作品向来是灌溉放飞孩子想象力的重要载体，丰富的想象力是知识的源泉。所以在《天窗》教课中，除了培育学生的想象能力以外，联合教课内容，合时地指引想象， 发展学生的想象能力在教课中给了我很大的感想； 《天窗》这一课是让学生理解作者对天窗特别的感情，领会天窗带来 的无尽联想和无量快乐，激发学生透过天窗看世界的情味和想象的兴趣，学习文中睁开合理想象的方法。教课过程中我第一从课题下手，问“什么叫天窗乡间人为何要装天窗”经过这两个一连串问题的怀疑，既是对上节课内容的复习，又是对本节课内容的浸透。学生能够很快从文中找出答案。同时也领会到了装天窗的目的是为了采光，紧接着我环绕本 节课的教课要点来睁开教课。 我问 :“大人们装上天窗的目的是为了采光，那么天窗在作者的童年生活中又有什么特其他作用呢谁能用文中的一句话来告诉我” 这时，学生们缄默片晌，默读课文自读自悟从文中找出答案。稍后学生们纷繁举手回答 :″小小的天窗是独一的蔚 藉 。看来学生己经领会到了天窗给孩子们带来的作用。 接着理解“安慰”的意思并指导说话。指引学生联系自己的生活 经历，谈谈自己在什么状况下需要他人的安慰因为同学们都有过难忘的经历，切近学生的生活。这时学生们纷繁举手积 极回答。刘一航说 :″悲伤悲伤时需要他人的安慰 。黄思菱 说: 孤单无助时需要他人的安慰，还有周嘉怡说 :“好勤学习是对父亲母亲最大的安慰” 。更值得夸奖的是吴一凡同学，联系自己的生活经历并举例说； “有一天下学回家，家里一个人也没，这时她单独在家又孤单，又惧怕，于是，她翻开了电 视机，看了丰富多彩的电视节目，看着着迷忘掉了惧怕，这时，看电视是她的安慰。 ”说的多好哇！像这样的同学还有 好多，看来同学们都能够理解安慰的意思。紧接着我又问: “在什么时候小小的天窗是乡间孩子们的安慰呢”经过方才的默读课文，学生们知道是夏季阵雨到暂时和夜晚被“逼”上床歇息时。我又问； “为何说夏季阵雨到暂时和夜晚被逼上床歇息时天窗是孩子们的安慰呢”朗诵课文谈谈你领会到了孩子们如何的心情为了使学生理解课文内容，我设计的 问题环环相扣，层层深入。这时陈雪举起了手说 :“我从地洞似的房屋里领会到了房屋很黑很静，孩子们孤单、惧怕、无 助。假如是我，我也会很悲伤悲伤。 ”我夸赞说； “你理解的真好，你能把这类感觉经过你的朗诵表达出来吗她开始朗诵 并且朗诵的特别有感情。紧接着我又问； “你们还从哪里领会到了孩子们的这类心情”彭媛媛说 :“被逼”我领会到了孩 子们很无奈，因为他们是被强迫的，不是自己的意向。 ”“你理解的太棒了！ ”而后我又指引学生抓住“顶喜爱” “偏就不准”“偷偷地”等词语，领会孩子们盼望在雨中看闪电大人 不准和孩子心里的不宁愿无奈的心情；再指导学生有感情朗诵就瓜熟蒂落了。我又问； “孤单无奈时，聪慧开朗好动的孩子们却发现了天窗，透过天窗孩子们看到了什么想到了什么” 翻开多媒体展现 5、 7 两个自然段的内容。学生自由朗诵，依据学生的回答，抓住两个要点部分来睁开教课。 第一第一句；“这风雨雷电如何猛厉地扫荡世界。 ”指引学生抓住“猛厉地扫荡”睁开勇敢想象，想象一下这风， 雨，雷，电到达校园，丛林，野外，大街上分别又是一番怎 样的情形这时，同学们众说纷纭地谈论，很多同学纷繁举起 手。有的说； “到达丛林拔起了大树。 ”“到达了院子里掀翻的屋顶， 刮倒了房子， 淹没了牛羊。 ”有的说；“到达大街上，把目不暇接的商品刮得满天飞舞。 ”有的说；“到达了野外。 淹没了庄稼。各处是一片汪洋海洋· ·········”。因为学生 想象的思想还不够丰富。在理解“扫荡”时，我让学生联系日本鬼子进村扫荡时的情形。这时仿佛翻开了学生的思想，睁开了丰富的想象力。很多学生说很好，想象的很丰富。 其次；抓住“那掠过的一条黑影或许 或许 或许 ”。 我问“掠过”这个词说明什么肖小回答； “说明速度很快” 。我又问；“那掠过的黑影为何不想像成或许是勤奋的蜜蜂，或许是漂亮的蝴蝶，或许是可爱的大公鸡呢学生马上回答； “因为这是夜晚。 ” 我说； “由此能够看出作者的想象力不单丰富并且很合理，不愧是大作家。我们在睁开想象时，要像作者这样，想象力既丰富又合理。那么假如是你被关进了地洞似的房屋里，面对那一扇小小的天窗。