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倍的认识
第一课时
教学内容:P50例1及做一做。
教具准备:课件、不同的萝卜卡片
学具准备:圆片、三角形纸片、小棒等
教学过程
一、创设情境,谈话引入
秋天到了,小兔子家的萝卜丰收了,兔妈妈带着小兔子去地里拔萝卜。大家仔细观察这幅情境图,你能发现什么?(出示课件)
(学生观察后汇报)
学生的发现可能有:有2根,有6根,有10根……
设计意图:从学生感兴趣的情境引入,吸引了学生的注意力,拉近了数学与生活的距离,激发了学生探究问题和解决问题的欲望,使学生带着一种愉悦的心情学习新知。
二、观察实践,探究新知
1.从生活中捕捉“倍”的概念。
师:图中的根数是1个2,的根数是3个2。(边说边圈一圈)
我们就说的根数是的3倍。今天这节课我们就来学习“倍”的认识。(板书课题)
2.动手探索新知,建立“倍”的概念。
师:你能说出与之间的倍数关系吗?用你手中的学具代替萝卜,摆一摆,圈一圈。
(学生动手操作后汇报交流)
的根数是1个2,的根数是5个2,我们就说的根数是的5倍。
根据学生的汇报,师粘贴并板书:
的根数是的5倍。
3.摆一摆,深化 “倍”的认识。
师:像这样的倍数问题,在我们的生活中经常会遇到,你能摆出一组有倍数关系的圆片吗?
(学生动手操作,集体交流)
4.动手操作,感知“一个数的几倍”的含义。
师:通过刚才的学习,我们对“倍”有了初步的认识,老师想通过摆圆片的游戏来考考你们。
(出示课件)
第一行:○○○
第二行:
师:第二行怎样摆,能看出是第一行的4倍?
(学生在课桌上摆,集体交流)
设计意图:智慧来源于活动,活动是连接主、客体的桥梁。本环节在充分感知“倍”的基础上,引导学生抽象出“倍”的概念,放学让学生动手、动脑巩固新知,这样学生对“倍”的概念的理解得到了升华,便于形成对“倍”的概念的比较完整的认知结构。
三、学以致用,拓展延伸
完成教材50页“做一做”。
四、课堂总结
通过这节课的学习,你有什么收获?还有问题吗?
五、布置作业
完成教材53页1题。
板书设计
倍的认识
第二课时
教学内容:P51例2及第53页练习2、3题。
教具准备:课件、小人卡片等
学具准备:圆形卡片、小人卡片等
教学过程
一、复习旧知,引入新知
师:(出示课件)大家仔细观察这两种水果的数量,你能说说它们之间的倍数关系吗?
学生思考后指名汇报,集体交流。
师:为什么说梨的个数是苹果的4倍?
小组讨论后集体交流。
(引导学生得出:8里面有4个2,所以说8是2的4倍)
设计意图:采用练习的形式进一步巩固“倍”的意义,从学生已有的认知出发,调动学生已有的知识经验和认知基础,找准新知,为学习“求一个数是另一个数的几倍”作铺垫。
二、自主建构,探究新知
1.问题呈现。
师:(课件出示教材51页情境图和问题)大家仔细观察这幅情境图,从中你能知道些什么?
2.阅读与理解。
师:谁来说一下你对这道题目的理解?
引导学生说出题中的数学信息和所求问题。
(数学信息:擦桌椅的有12人,扫地的有4人。所求问题:擦桌椅的人数是扫地的几倍?)
3.分析与解答。
师:这道题该怎样解答呢?可以借助手中的学具,以小组为单位摆一摆,说一说。
(学生动手操作后交流汇报)
师:谁来摆一摆,让大家一眼就看出擦桌椅的人数是扫地的几倍?
指名摆,师生交流质疑。
师:把哪组的人数看作一份,另一组的人数又分成了这样的几份?
师:现在我们清楚地看到:(贴出示意图)
擦桌椅的:
扫地的:
把扫地的4人看作一份,12人里面有几个4人,擦桌椅的人数就是扫地的几倍。
师:谁会用“因为……所以……”把这两句话连起来说。
(学生思考后交流汇报)
师:12里面有几个4?怎样列式?求擦桌椅的人数是扫地的几倍,又该怎样列式呢?你是怎么知道的?
引导学生理解“求一个数是另一个数的几倍”的意义。
师生小结:不管是通过摆一摆,还是通过画图的方法,都能帮助我们看清楚12是4的3倍。因为把扫地的4人看作一份,把擦桌椅的人数按照每4人一份分一分,就可以分成这样的3份,也就是求12里面有几个4,所以用除法计算。
(提醒学生“倍”不是单位名称,它表示两个数量相比较的关系,得数后面不用写单位名称)
4.回顾与反思。
师:大家观察一下,今天我们求的都是什么样的问题?用什么方法解答呢?
(集体交流汇报)
师生小结:比较谁是谁的几倍也就是求一个数是另一个数的几倍(板书:一个数是另一个数的几倍),
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