无处不生活 无处不教育——“生活即教育”思想在小学语文课堂中的渗透 论文.docx

无处不生活 无处不教育 ——“生活即教育”思想在小学语文课堂中的渗透 摘要：陶行知教育思想为小学语文教学课程改革提出了许多具有指导性意义的教育理念。教学做合一、生活即教育,社会即学校等思想在小学语文教学中有着重要的指导意义。本文以陶行知思想作为指导，在陶行知先生的“日常生活皆课程”教学理念下，抓住教学活动中的每一次契机，结合学生生活经验，引导学生从生活中寻找问题答案，在实践中巩固知识，发现知识。 关键词：陶行知思想；生活教育；小学语文 陶行知先生认定教育来源于生活，主张教学要做到教学做合一，认定在生活中教法、学法、做法是不可分割的。陶行知先生的教育思想既体现在理论中，更体现在教育实践活动中，尤其在小学语文教学中更是起到积极的指导作用。小学语文内容紧贴生活实际，从生活中来，再到生活中去。 一、让静态的课堂成为动态的模式 陶行知先生说:“生活教育是以生活为中心之教育，从一定意义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，在生活中找教育”。 例如在学习《植物妈妈有办法》 时，课前我和孩子们收集相关的常见植物，让学生在寻找的过程中主动去观察植物。我们收集好路边常见的苍耳，蒲公英，小草，豌豆等。然后在课堂上又以小组为单位发给学生，让学生摸一摸，看一看，再次观察实物，了解植物的特点，加深对植物的认知。给学生营造课本学习的植物在课堂的氛围，并在认识植物后及时讲解植物是如何传播种子的。这个过程我们可以借助于多媒体动画展示，同时向学生介绍每种植物传播种子的季节及特点，为孩子们在生活中见到种子传播，知识运用于生活做准备。课下教师还可以指导学生开展实践作业，如利用卡纸、棉花、胶带等常见的美工材料，制作植物妈妈有办法中提到的植物，在制作的过程中，既是温习课本知识的过程，也是直观感知生活中常见植物的过程。学生对多种形式学习兴趣浓厚，并且乐意去动手探究。 二、还原生活情境，加深学生理解 陶行知先生的生活即教育思想要求学习的内容要尽量生活化，学生能够更直观的感知。教学内容要与生活经验相结合，在学生经验范围内展开教学会极大调动学生学习的积极性，提高课堂参与度。 以《我们的民族小学》为例，课文主要介绍了傣族小朋友上学的情境，文中开头是介绍了傣族的民族特色，如服饰和舞蹈。在本节课渗透德育教育的主题是民族团结和每一个民族都都自己丰富的民族文化等思想。教学重点是要让学生明白“戴”“雀舞”等动词的意思，了解民族小学学生的幸福生活，体会课文表达的对民族小学的赞美之情。那怎么才能让学生直观了解傣族的民族文化和特色呢？如果只是通过阅读课文和老师的语言描述，孩子在脑海中出现的只是自己对民族小学和傣族小朋友服饰的想象，可能比较片面。如果课前教师能通过多种途径找到一套傣族或者其他民族的服饰向学生展示，让学生直观感知不同民族有不同的民族服装，民族服装也是民族文化的一种代表。再通过多媒体上播放一段傣族的小朋友跳孔雀舞的视频。学生们被这些色彩绚丽的服装所吸引，不仅加深了对民族这个词语的理解，还可以学到一些民俗知识，同时也会提高自己的审美能力。这时候教师可以引导着学生回答认识自己属于哪个民族？我们民族的特点是什么？以小组为单位进行讨论，总结出自己民族的特色是什么？民族文化又是怎样的。学生通过思考，观察自己在生活中见到的关于民族文化有关的内容，进行简单介绍。教师再通过总结，润色，可以很好的把民族文化展示给学生。将这些来源于生活的知识，又应用于生活，把语文课本中的重点知识形象生动的表现出来，将抽象的文字内涵转化成直观的图画，再现生活情景就通俗易懂了。通过创设教学情境，将教学内容生活化，能更好的帮助学生理解课本知识。 三、故事导入，现实生活场景再现 陶行知先生的“教学做合一”思想实质指导我们要回归生活实际，通过实践去教学，让学生在生活实践中得真知、取真经。课堂教学不拘泥于课本，不能一味的闭门造车，想要课堂呈现活力，需要教师自己拥有发展的眼光，将生活实际融入教学，让学习和生活紧密相连，唤醒学生的生活经验，让生活为学习增光添彩。 我们在阅读课上曾和低年级学生一起读童话故事《小熊住山洞》，小熊一家生活在森林里，他们想建一座房子，可是却舍不得砍树，很多年过去了，它们仍然生活在山洞里。因为大树是他们的好朋友，那么小熊一家为什么这么爱护树木呢？从而引导学生深入探究，砍伐树木对我们人类有什么危害？低年级孩子对这个问题理解不够深刻，那么我们就可以顺势导入真实案例。如播放一段沙尘暴的视频，漫天飞沙，人们行走困难，树木被吹得东倒西歪，所有的建筑物都蒙上了一层黄色的尘土。学生看完这段视频，内心有所触动，教师再借机提问：“这些沙子从哪里来的呢？天空中为什么会有这么多沙子？”学生根据自己从书本或者电视上曾看到的相关报道上寻找答案，生活经验和日常所见所闻在帮助学生寻找答案方面起到了积极的促进作用。有的学生说：“沙子来自