陶行知生活教育思想在小学语文阅读教学中的应用探究 论文.docx

PAGE PAGE 5 陶行知生活教育思想在小学语文阅读教学中的应用探究 摘要：生活教育思想是陶行知教育思想的主要内容，结合当前的语文教学工作，在语文阅读教学中应用具有良好的启发意义。因此，本文分析了生活教育思想在语文教学中应用的意义，然后提出了相关的对策，通过生活素材的应用，挖掘生活资源，融入课外阅读的方式，改善小学生的语文素养。 关键词：陶行知；生活教育；阅读教学 陶行知是我国现代著名的教育学家，其提出了许多科学的教育理念，为我国教育事业做出了突出的贡献。在陶行知的教育理论中，生活教育思想是其主要内容，结合陶行知先生的界定生活，教育包括生活即教育，社会即学校，教学做合一等内容。在小学语文阅读教学中，逐步改善学生的阅读能力，就应该融入生活教育理念，提升学生语言综合应用能力和人文素养。 陶行知教育思想概况 陶行知（1891-1946）是一位杰出的现代教育家，他的生命教育理论和实践在中国有关现代教育和国家重建的辩论中代表了激进的论述。尽管他在美国研究的主流中最常被称为杜威改革派，但他的理论成熟度可以更准确地看作是教育和社会革命家，其理论和实践远远超出了杜威。作为一个教育激进分子，陶对批判精英主义和不切实际的传统教育以及在中国的新学校中占主导地位的“外国化”形式进行了批判。他的目标是使教育具有普遍性和实用性，以使其成为进行国家重建的有效手段。1917年从美国归国后，陶进行了各种教育改革和实践。陶行知教育思想的核心是生活教育，即主张教学要与学生的生活实际有机的融合起来，才能使学生将知识应用在生活中，提升学生的实践能力。在新课程改革不断深化的今天，要改善小学语文阅读教学的实效性，就要融入生活教育理念，使小学生对阅读的知识有更加深刻的见解，养成良好的阅读习惯。 生活教育思想在小学语文阅读教学中应用的价值 生活教育思想结合了生活作为导向，要求教师在语文阅读教学活动中将阅读的知识与学生的生活实际有机的联系起来，让学生在日常生活中挖掘教育资源，将课程教学内容与学生的日常生活有机统一，确保学习的知识可以应用在生活和实践中，实现生活化的教学。与传统的思想教育相比，陶行知生活教育理念在小学语文阅读教学中应用具有非常突出的价值。首先，其可以激发小学生的阅读兴趣，小学生的年龄比较小，对文字阅读缺乏兴趣，在阅读环节中很难长时间的集中精力，出现心不在焉等问题，生活即教育要求教师在阅读教学中引入一些学生比较熟悉的生活元素和生活场景，这对激发学生的阅读兴趣发挥着非常重要的价值。其次，教育理论与学生的阅读习惯息息相关，可以改善学生的认知能力，生活是学生阅读产生联系的基础，例如在小说，诗歌等阅读中，小学生都应该联系自己的生活经历，阅读能力的提升也要最终服务于学生的生活中。学生的生活与阅读之间是相风交融的关系，生活教育可以加深学生对文本的理解，并且将文本知识应用在生活实践中，提升小学生的实践能力。 陶行知生活教育思想在小学语文阅读教学中的应用探究 巧借生活素材，培养学生的阅读兴趣 教师在阅读教学中应激发学生的阅读兴趣，才能更好的提升小学生对文本的认知能力，在学习过程中才能更加形象化地了解事物。小学生的年龄比较小，他们对事物的认知比较直观化，纯文字的阅读很难调动学生的学习兴趣。因此，教师可以融入陶行知社会即学校这样的理念，在阅读教学中结合实际需求，采用日常生活中一些常见的素材，创设情境，提升小学生的阅读兴趣。例如，在学习《春夏秋冬》这篇课文中，教师就可以借助生活化的素材，让小学生联想春夏秋冬季节的特色。全文共有八个词语，八个短语分成四组，第一组和第三组，8个词语揭示了四季的天气和景物。第二组和第四组是八个短语，介绍了景物的特征，八个词语在结构上呈现出规律性。第一组的四个词语，讲述了春风，夏雨，秋霜和冬雪，第一个字是四季的简称，第二个字则是各类天气现象。第二组的四个词语是青草，红花，游鱼，飞鸟，尽管这四个字中都带有修饰性成分，但是有的是从颜色的角度加以修饰，有的是从动作的角度加以修饰，符合动物和植物的特点。在八个短语的阅读中也具有内在的规律，第一组的四个短语是春风吹，夏雨落，秋霜降和冬雪飘，在这一组词语中再加上一个动词，就可以将四种特殊的天气现象展示给小学生，这四个动词的应用注入了作者的情感。第二组的四个短语是吃草，青山，花红，鱼出水和鸟入林，将词语进行情境化的描绘，青草在池中，红花开在山间，由于跳出水面，飞鸟飞到森林中，学生在阅读这样的语言，眼前就会浮现出一幅幅。结合图文并茂的方式，有利于学生对阅读中词语的理解，文本之是建立在趣味的基础上。因此，语文教师应该借助插图和多媒体，让学生联系生活实际，让学生也说说自己对一年四季景色的理解。通过动作演示的方式，让学生更好的体会动植物的动态变化，感受到文本的音律美和大自然中景物的美感。 挖掘生活资源，解决学生的阅读