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中年级理解词语教学策略的研究 《陶罐和铁罐》研课发表 江南小学 张书敏 伴着秋的收获，我们迎来了江南小学第二届“金翅杯”教学大赛。在这次教研活动中，我们在实践中探索，在探索中成长，体会着收获的快乐。 我们执教的是三年级上册《陶罐和铁罐》。低、中、高年级各有各的教学目标，我们这学期步入了中年级，那么如何把握中年级的教学目标成为我们研究的重点。其中教参学习目标第六条写着：（灯片）“6.学习联系上下文，借助字典、词典和生活积累，理解词句的意思；初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”（灯片集备)于是我们就想在这方面做一些实践探索，选择以《陶罐和铁罐》这课书为载体，年组同志进行集备，敲定了需要理解的词语和方法。 在此基础上，一研由年轻充满活力的陈菲菲老师上。（灯片上课）她的成长势如破竹，课堂上教师教的有激情，学生学得有趣味，教学目标顺利达成。而且通过对“傲慢”“懦弱”“轻蔑”“奚落”这几个表示神态和动作的词语的理解，使学生了解了铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱，突出了教学的重点。理解了课文讲的道理，突破了难点。课堂上孩子的朗读呈现了这堂课的亮点。（灯片学生朗读） 存在不足（灯片）：我们感到这堂课在教学设计上虽然理解了词语，但方法比较单一就是联系上下文和结合生活实际理解。对理解词语的方法也没有进行点拨。有句古话说：“授人以鱼不如授人以渔”。另外朗读教学虽然达成了分角色，有感情朗读这一目标，学生也学得兴致盎然，但感觉朗读缺少个性化。朗读有助于真切地感受课文，有助于因声明义，有助于增强语感，以声传情。个性化的朗读，实际是学生对课文内容的不同理解。 于是我们又集中在一起研究解决的策略（灯片集备）：一、解决理解词语的教学问题。这次我们更加细致的备课，研究每个词语用什么方法理解更合适，确定“奚落”先用联系上下文理解后用查字典方法准确表述。“傲慢”有感情朗读理解。“懦弱”找近反义词理解。“轻蔑”看图理解。同时点拨每个词语理解的方法。二、解决学生个性化朗读的问题。选择“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。读出不同的重音体会句子意思发生的微妙变化，丰富对傲慢含义的理解。 二研由张书敏承担，这堂课达到了预期的效果。词语的理解有了宽度和厚度，朗读的指导有了梯度。但由于理解太好了，导致学生从情感上讨厌铁罐，分角色朗读时很多学生不愿意读铁罐的话。另外感觉结尾拖泥带水，文章缺少语言的积累和实践。解决措施：一、加入一段铁罐的忏悔书，替换了“你想对陶罐和铁罐说什么。”因为这篇课文是一个童话故事，记得有首歌的名字叫《童话》唱到：“你要相信，相信童话故事里，幸福和快乐是结局。”善良的人总希望事情有完美的结局，我们让铁罐知错，改错，让孩子们也喜欢这样一个迷途知返的形象。而原来的设计孩子站在旁观角度全是对铁罐的批评和劝告，我们希望孩子心中留下的是更多的感动。二、给第八自然填白。铁罐的情感变换线索是傲慢--轻蔑--恼怒--怒不可遏。但最后第八自然的却没有点出说话人的神态和动作。所以我们设计让学生把神态和动作的词适当加入其中，这样既是一个语言应用的机会又能帮助学生更好的理解课文，两全其美。三、把原来的单纯积累名言与读了故事你受到了什么启发合二为一。这样不但积累了语言，还运用了语言，同时帮助学生拓展对文章思想内容的理解，很好的突破了难点。 今天毕老师呈现给大家的是我们二次研课的成果。欢迎大家提出宝贵的意见。通过这次一课多研活动，我们也总结归纳了一些理解词语的策略愿与大家分享。 小学生理解词语的方法： 查工具书。（字典、词典、其他工具书、书下注释） 联系上下文理解词语（这是理解词语的重要手段）。 找近义词、反义词、换词语等方法理解词语。 感情朗读理解词语。（如果读出了相应的语气，也就理解了词语的意思）。 联系生活实际理解词语。 用造句的方式理解词语。 做动作理解词语（此方法适用于低年级）。 通过想象理解词语。（多用于古诗教学） 用举实例的方法理解词语。 今后我们在平时的教学设计中还要不断地根据具体词语选择不同策略理解、训练，同时进行方法的归纳与梳理，逐渐鼓励学生学会恰当的运用不同策略理解词语。