张毅班主任在激活学生经验的教育中获得发展.pptx

班主任在激活学生经验的教育中获得发展 张 毅 科学家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上。后来，科学家在跳蚤的上方罩一个玻璃罩.再让它跳，这一次跳蚤就会撞到玻璃罩，接下来，科学家逐渐改变玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主动改变自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌面，这时跳蚤已无法再跳了。科学家于是将玻璃罩打开，再拍桌子，跳蚤仍然不会跳，变成 “爬蚤” 了。 跳蚤变爬蚤 跳蚤变成“爬蚤”，并非丧失了跳跃的能力，而是在一次次受挫后学乖了，习惯了，麻木了。最可悲之处在于，实际上的玻璃罩已经不存在了，它却连“再试一次”的勇气都没有了。玻璃罩已经罩在了潜意识里，罩在了心灵上，行动的欲望和潜能被自己扼杀！心理学家把这种现象叫做“自我设限”。 “自我设限” 激活学生的潜能是教师的重要任务 教师要靠自己的爱心、教育的智慧、教育的艺术激活学生，不断跨越 增强信心 为终身发展奠基 教育者应该有自己的理想和追求 有更高层次的社会责任感和道德感 教师要做研究者，自己激活自己 教育理想 教育追求 教育创新 上帝只拯救能自救的人 教师成长和发展的第一步，就在于教师自身的反思、教师自身对自身的评价和教师自身的自我改造 教师要应用理论，更要激活理论 班主任素质 政治 道德 职业 思维 理论 心理 知识 言语 能力 身体 了解学生的能力 以言动心的说服能力 形成班集体的组织能力 指导班级活动能力 班主任的基本功 我国著名心理学家、教育家林崇德教授说过，一名中小学教师不做班主任，就不会尝到做老师的真正滋味。 班主任——教育权的最大享有者 林崇德教授的观点 1、敬业——主体性、满足感、增进体脑健康、 与环境保持平衡、排除忧惧、良好习惯 2、乐群——义务与权利、了解他人、善意批评、 积极沟通、关心他人、人格完整性 3、自我修养——正确评价自我、通他人评价自 我、正确归因、扩展自我生活体验、抱 负合理性、自制力 学习心理方面： 课内胜任愉快，课外爱好广泛，善于正常发挥自己的潜能； 胜不骄，败不馁，有满足感，成就欲； 对待分数成绩既看重又不耿耿于怀，对待考试既重视又无焦虑感，对待学习既重结果更重过程，能实事求是地泰然处之，更能冷静分析增强后来居上的动力。 生活心理方面： 孝敬父母，尊老敬长，关心家庭，热爱生活，懂得“过去”而不留恋，富于“幻想”而不沉溺，能较好地把握自己的“现在”； 热心交友，珍重友谊，勇于参加社会活动，与异性交往自然、正常； 有较高的个人心理效率。 个性心理方面： 自尊自爱，有较清醒的自我意识，既能悦纳自己又有自知之明，自我调节与自我控制的能力较强； 善于与他人合作相处，人际关系和谐亲切； 乐观向上，在集体中有安全感，有适应各种社会环境自然环境的主动性自觉型，社会心理效率较高。 择业心理方面： 人生目标比较明确，对未来无迷茫感、恐惧感； 富有进取的自信和对事业的追求； 把自己的精神状态放在时间的坐标上来考察，其纵剖面向较高标准的发展可能性较大，并有使可能性变成现实性的考虑和行动。 只有将人的培养、将完整人格的自我塑造而不仅仅是知识的传授看作教育的最终目标，生命的无限可能性才能在教育的过程中展开，教师才能成为富于时代精神、创新精神的人，教师职业也才能具有像医生、律师一样的专业不可替代性。 ——叶 澜 “学生眼中的四类教师” 判断教师的优劣—— 除了看他怎样教书（How）外，就是看他为什么要当教师（Why）。被迫去做和自愿去做的结果不同。 以谋生为目的的教师 以自傲为动力的教师 以教育为己任的教师 以爱为根本的教师 ——摘自《放飞美国》 “细节造就专业” 关注细节－细小、关节、外显 复杂 —教师自身（穿戴、表情、动作、语言） —师－生、师－师、生－生互动、反应与连续行为 —学生及其他人做出的反应（现场、延后） 价值 －情境性、指示性、教育性 －多义性、丰富性、潜在性 研究时空 目标、任务、组织、过程、方法、评价、管理 学生真正的 课本是他们的 老师。 ——甘地 .一条流淌的长河 一个强大的磁场 赏识法则 多元法则 全面法则 鼓励法则 体贴法则 情感法则