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小学心理健康主题教育研究 1 小学心理健康主题教育研究课题研究方案 提 要 本文以人本主义心理学为理论依据，构建了具有校本特色的小学心理健康教育 “一体两 翼”式模式，“一体”，即主题化模式，“两翼”，即课程化和全程化模式。 主题化模式，就是从小学生的心理发展需要出发，在掌握 们心理发展现状的基础上， 确定小学心理健康教育的三个主题，概括起来就是 “三句话”： “太好啦”——针对小学生冲动任性的倾向，帮助 们具有乐观开朗的心态； “我能行”——针对小学生恐惧 自卑的倾向，帮助 们具有 自信勇敢的品质； “我来帮助你”——针对小学生不善交往、缺乏爱心的倾向，帮助 们具有关心 人的 亲社会态度。 在此基础上，通过心理健康主题教育的课程化模式（开设“心育活动课”）和全程化模式 （在学科中渗透，在活动中锻炼，在环境中熏陶）的实践，来开发小学生的心理潜能，满足 们心理发展的需要，从而提高 们的心理素质。 关键词 心理健康 主题教育 一、问题的提出 良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高学生心理素质 的教育，是实施素质教育的重要内容。 我们在进行学校心理健康教育的研究与实践中，有必要考察当代学校心理健康教育的发 展趋势。我们在文献研究中发现，现阶段学校心理健康教育模式正面临着 “五大转变”： 从教育 目标来看，从重在心理治疗、行为矫治的补救性、治疗性辅导、教育，转向协助 学生身心健康成长，充分发挥学生个性和潜能的发展性、预防性教育，并做到预防、矫治和 发展相结合； 从教育对象来看，由面向少数的心理有疾病、行为有偏离的学生，转向面向全体的正常 学生，做到面向全体学生与关注个别差异想结合； 从教育人员来看，从以专职心理健康教育老师为主转向全校教职工的全体参与，做到专 职和兼职相结合； 从教育形式来看，从以单一的心理咨询、精神分析的辅导形式，转向辅导与教育影响、 环境熏陶相结合的全方位的教育； 从教育的实施途径来看，强调以学校为本位，特别强调校长的积极参与，组织和策划， 最大限度发挥学校整体力量。 在上述 “五大转变”中，我们认为最重要的、或具有决定性的转变是教育 目标的转变。 因为，作为一项相对独立的教育活动——心理健康教育，应该有其科学的、独特的教育 目标。科学地构建其教育 目标，是我们有效实施学校心理健康教育的先决条件。 通常的心理健康教育 目标是从社会所造成的人的社会化心理特征以及社会对人的心理素 质的要求提出的，制订 目标，实际上就是在 “筛选”所要培养的心理素质或心理特征，为学 生完成从 “生物人”到 “社会人”的转化提供积极的帮助。但是，通常意义上的个体心理特 征有许多，是否所有特征都应作为我们的教育 目标，都需要我们去培养呢？ 综观当今学校的心理健康教育，我们不难发现，其教育 目标还普遍求高求空，教育内容 也求大求全，大多只从成人的角度考虑学生在心理素质的培养方面如何如何，没有考虑到学 生的心理发展需求，盲 目随意性大，缺少重点和针对性，似乎要把归纳出来的所有优秀的心 理品质都一厢情愿地给全体学生。心理健康教育却不太考虑学生的心理，教育的效果就可想 小学心理健康主题教育研究 2 而知。 我们的观点是，面对众多的心理特征，并不是都要把它们作为我们在学校心理健康教育 实践中的目标培养给学生——至少在小学阶段——是不必要也是不可能的。 我们认为，在小学心理健康教育实践中，必须从学生的心理发展需求出发，有重点地确 定几个针对性的教育目标，并采取有效的措施，是能够取得更为明显的教育效果的。 这些重点的教育 目标，我们称它为心理健康教育的主题。我们把以 “主题”作为具体教 育内容而开展的小学心理健康教育，称为小学心理健康主题教育。 二、小学心理健康教育主题的确定 20 世纪 60 年代以来，随着人本主义心理学的崛起，人们开始尝试用人本主义的观点重新 审视心理卫生工作，人本主义者认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神 生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人，说到底，就是强调以人为本，