护理教育学-护理教育的目标体系.pptVIP

* * * * * * * * * 三、我国的教育目的 及基本精神 （一）我国教育目的提出 教育目的的提出：是在马克思主义关于个人全面发展理论指导下，党和国家根据我国社会主义的政治、经济、文化、科学技术和生产力发展的需要而制订的。 马克思 我国的教育是培养劳动者和社会主义建设者我国的教育是以素质发展为核心的教育我国的教育是全面发展的教育正确处理我国教育目的中的一些关系与问题 （二）我国的教育目的的基本精神 德育（moral education） 正确的政治立场与观点 社会主义的思想品质 职业道德品质 方向 智育（intellectual education） 核心 掌握护理专业的基础知识和技能 具备良好的人文素养和科学素质 培养各项能力和探索、创新的品质 全球医学教育最低基本要求 医学院毕业生的能力 地区和国家要求医生具备的能力  + = 体育（physical education） 基础 具有健康的体魄 提高动作能力和反应能力 锻炼意志和培养团结协作的精神 美育（aesthetic education） 重要组成部分 培养审美能力 发展美的表现力 提高美的创造力 第二节 护理教育的培养目标 一、护理教育的目标体系 一、护理教育的目标体系 护理教育的目标体系由以下4个部分组成： 课程目标（模块课程、单门课程） 护理教育目标 教学目标（课程具体内容，如单元、 课堂、课时） 教育目的（国家） 培养目标（各级各类学校） 二、护理教育培养目标的概念 培养目标（training objectives）是指各级各类学校、各专业培养人才的具体质量规格与培养要求。 教育目的与培养目标关系 普遍与特殊 三、护理教育培养目标的制订原则 三、护理教育培养目标的制订原则 必须全面贯彻党的教育方针 必须有明确的专业定向和人才层次规定 必须符合人才培养的规格 四、护理教育培养目标的内涵 （一）高等护理教育培养目标 护理学研究生教育的培养目标 护理学本科教育的培养目标　 专科护理教育的培养目标 （二）中等护理教育培养目标 培养从事临床护理、社区护理和健康保健的专业人员。 第三节 护理教学目标 一、教学目标分类理论 一、教学目标分类理论 布卢姆的教育目标分类理论 认知领域 情感领域 动作技能领域 认知领域（cognitive domain ） 布卢姆 《教育目标分类学》第一分册“认知领域” （1956年） 包括六个亚领域: 知识（knowledge） 理解 (comprehension ) 应用（application） 分析 (analysis) 综合 (synthesis) 评价 (evaluation) 情感领域（affective domain ） 克拉斯沃尔（Krathwohl DR） 《教育目标分类学》第二分册“认知领域” （1964年） 包括5个亚领域 接受(receiving) 反应(responding) 形成价值观念(inform concept) 组织价值观念系统(organize concept system) 价值体系个性化(character concept system) 动作技能领域（psychomotor domain ） 辛普森（E.J. Simpson） 《动作技能领域教育目标分类》 职业技术教育 包括7个亚领域 知觉(perception) 定势(set) 指导下的反应(guided response) 机械动作(mechanism) 复杂的外显反应(complex overt response ) 适应(adaption) 创新(origination) 二、教学目标的功能 与局限性 （一）教学目标的功能 标准功能 导向功能 整合功能 激励功能 沟通功能 具有一定的适用范围 更多地体现教师的意志 影响教学的整体构思 （二）教学目标的局限性 三、护理教学目标 的编制技术 （一）基本要求 必须与总体目标相结合 必须包含本学科课程全部重要成果 必须符合教育心理学原则 必须具有可行性 必须具有可测性 必须与非目标教学结合 （二）编制的标准与步骤 确定教学目标等级层次 分析教材 描述教学目标 识记 理解 应用 三个基本要素 三条标准 描述教学目标 三个基本要素 提供构成目标的具体条件 规定学