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初中生物教学反思精选 2 篇 篇一初中生物教学反思精选 在本学期中，我逐步尝试将 “目标导向教学 ”理论应用于我的初中生物教 学课堂中。我认为， “目标教学 ”简单来说就是师生在课堂中的一系列教 学活动，依据简单、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生达 到预定教学目标为终点的教学管理过程。 “目标教学 ”的大框架是 “导标——导学——导练——导评 ——导结 ”五段 式，但是我们不能简单地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将 其应用于具体的课堂教学中去来说。比如说，导标这一过程也许在高 中生能够很容易让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评 中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发现这样的效果 并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点： (1)学 习的自觉性、主动性都比较弱，而学习依赖性强，尤其是七年级学生 表现更明显 ;(2)思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽 象思维迅速发展 (3)学习上容易对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对 严密的理论分析和逻辑推理厌烦。因此，有一部分学生看到分解的许 多小目标后，容易产生视觉疲劳，有时还会感到厌烦，就开始慢慢走 神、不感兴趣，因此在学习动机不强的情况下，试想一下练习的效果 会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标 导向教学在初中生物中可采用这几个环节，即 “引趣——尝试——反馈 ——总结 ”。 第一，引趣 ——激发学生的求知欲 兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手段， 引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产 生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需 要。教师可通过生动有趣的生物演示实验或是设计简单的学生实验， 讲述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方 式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探索新问题 的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学 教材，他们才能专心研读，使自学获得好的效果。例如，笔者在讲 “环 境对生物生活的影响 ”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列 的讨论题给他们，如 “一般在什么地方容易捉到 ”“什么会影响他们的生 活 ”“你怎么跟别人验证你的结论是对呢 ?”等问题，通过这样的一个探究 实验设置了疑问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环 节。 第二，尝试 ——让学生学习自学 教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体 独自阅读教材，或四个人一组小组讨论的形式，有时用老师将学习目 标用问题的形式来引导学生掌握。教师作巡回点拨，对自学中出现的 问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学情况。 比如在介绍《生物对环境的适应及影响》这一节时，可简单地将目标 呈现给学生： (1)举例说出一些生物适应环境的例子 (2)举例说出一些生物影响环境的例子 (3)生物适应并影响环境，认同保 护生物的观点。 接着采用学生依据要求： 4 人一组小组讨论 5 分钟，学 生在学习过程中会举出许多例子，教师在这个过程中要及时纠错与讲 解，注意引导学生紧扣讨论题目来进行讨论。对个别学生提出一些超 出教材要求的问题，教师应肯定学生提出的问题有深度，指导他们在 课外去阅读有关书籍，以防讨论漫无边际，影响教学进度。当然，也 要注意保证讨论有充足的时间，让学生充分发表意见，估计学生讨论 没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙讨论，仓促结束。 接着，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难 点( 因为通常重点、 难点是不能完全依靠自学解决的 )以及学生自学中存 在的问题，进行归纳整理。 第三，反馈 ——尽可能了解学生 目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教师应及 时检测