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关于中学语文教学反思 　　小编又来了，这次整理了一波关于中学语文教学反思，希望 对正在教学的你能有所帮助。 　　中学语文教学反思 　　语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感 的学科。 在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情 感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中 积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维， 启发想象，发表个性化看法。 　　一、点拨教学，激发学生的发散性思维。 　　新课程语文教学标准要求老师在教学中起主导作用，而学生 则处于教学的主体地位。于是，教师在课堂中恰到好处的运用点拨教 学，优化教学效果显得尤为重要。 　　点拨是一把火，促使学生的思维放出火花。课堂上紧扣教学 目标筛选有价值的，又容易被忽视的词句、重点语段进行点拨。因为 这些词句 “不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到 制约全文各部分的作用”。学生搞懂了这些词句，对理解文章有重要 作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把学生引到深处 的东西，选择 “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进 行点拨，立片言以居要，使学生深刻认识到孔乙己是一个可怜可笑可 悲，迂腐寒酸而又正直善良的旧时代的小知识分子。另外，我会在每 一课选择一个重点段进行点拨教学，引导学生反复阅读、多方训练综 合分析。这样做意义很多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出 了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果 。 　　课堂点拨关键是教师能明察学生思维的火花，及时加一把火 。适时点拨一方面是在学生遇到疑难时，采用艺术化的点拨，及时解 决学生的疑难问题。另一方面是学生在遇到疑难、把握不准时，教师 及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难 第 1 页 为易，使学生的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在学生思维 误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学 生的思维引导到正确的轨道上来。 　　语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去 发现、去创造，将学生置于一种动态开放生动而多元的学习环境中， 充分调动学生装的主体情感受，让他们的好奇心、探索精神、创造性 的表达能力和思维能力都在各种活动中表现出来，并达到发展。从而 达到教学效果的最优化。 　　二、创设情境，培养学生的主体情感 　　心理学家告诉我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率 特别高。而兴趣是学习的先导，只有有兴趣，课堂上学生才会兴奋起 来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴 奋点。在教学中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚 一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信 息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才 会相容而欣然接受。 　　如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领 会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学 生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去， 激起千万朵浪花.这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂 魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词 “滚滚长江东逝水，浪花 淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课 文中 “大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三 国周郎赤壁。相比较，它们有什么不同和相同之处?因了《三国演义 》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾 起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识 积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界 ，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、 建功立业的英雄代码物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必 然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含 感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈 感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自 第 2 页 由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探 究欲。 　　第斯多惠曾说过：教学艺术不在于传授而在于激励和鼓舞。 而创设情境则便是为了