数学课堂教学设计与评价.ppt

， . 反思 ●记成功之举：达到教学目标的做法； ●记败笔之处：应及时吸取的教训； ●记学生见解：学生创新的火花在闪烁； ●记教学机智：遇突发事件产生的灵感； ●记再教设计：精益求精，新的境界。 对提高教师教学能力的几点思考 ， . 课题 教师能力提高的平台 对提高教师教学能力的几点思考 让教学设计植根于数学学科知识的本质才能实现有根； 让教学设计立足于领悟和掌握学科思想才能实现有味； 让教学设计向着努力培养具有数学素养的人才能实现有魄. * * * * * * * * * * * * * * * ， . （２）教学设计的“四个环节” ●研究教学内容 ●确定教学目标 ●设计教学过程 ●选择教学模式 对数学课课堂教学设计的几点思考 ， . 研究教学内容 ● 研究知识结构，确定本节内容的多少 ● 研究重点和难点，确定深化重点，化解难 点的办法 ● 研究例题、习题，确定个数与顺序 ● 研究教学内容体现的数学思想方法和能力 对数学课课堂教学设计的几点思考 显然，数轴是数形结合思想的产物。这是把数和形统一起来的第一次尝试。在这一思想的指引下，数的概念和运算可以与位置、方向、距离等统一起来，它使数的语言得到了几何解释，数有了直观意义，不仅有助于数的概念的理解，而且还可以从中得到启发而提出新的问题或结论（例如，相反数、绝对值等）。由此“一维坐标系”推广到二维坐标系（如平面直角坐标系，由两条原点相同、互相垂直的数轴构成），使平面内的点和有序实数对建立一一对应，借助坐标系，一个几何对象被数（坐标）所完全刻画，几何概念可以表示为代数的形式，几何目标可以通过代数方法来达到；反过来，代数语言就有了几何意义，我们可以从中得到启发而提出新的问题（如绝对值、相反数、大小比较等）。 数轴重点、难点的解析 用数轴上的点表示实数，就是要使任意一个实数能用唯一确定的点表示，同时，任意一个点只能表示一个实数。这样要求的意义需要学生逐渐体会。在这样的要求下，明确规定原点、方向和单位长度“三要素”是必须而且自然的。这时，我们有原点 0（原点是区分方向的“基准”，0是区分正负的基准）单位长度 1（单位长度是度量线段长度的单位，1是实数单位，“单位”实际上给出了一个统一的标准，使大家在同一个平台上讲话）方向 符号（空间中，“由A到B”和“由B到A”是两件不同的事情，其差别由“方向”来标记。A，B两点“位置差别”的定量化定义，必需且只需用“方向”和“长度”。 数轴上，方向只有“左”“右”两种，可以理解为“相反方向”。负数的引入是应描述现实中的“相反意义的量”之需，确定一个实数，需要“符号”和“绝对值”两个要素，它们正好对应了定量化定义A，B两点“位置差别”的“方向”和“长度”。） 所以，本内容的教学重点是：体会数轴的三要素；体会用数轴上的点表示数的合理性。 ， . 设计教学过程 ● 突出一个主题 ● 突出一个主线 ● 侧重引入环节的教学设计 ● 侧重小结环节的教学设计 探究一个与特殊四边形 有关的剪拼问题 创设情境、引导探究 班上要用三角形纸片，剪拼成不同的特殊 四边形后布置壁报，请你帮忙做一做. 将三角形纸片剪拼成特殊四边形. ◆学生活动、教师引导 解决这类问题往往不是先动手操作，瞎碰 一气，而是要先“思”后“做”，只有“思”的好，才能“做”的好. ◆剪拼成平行四边形 ◆怎么剪拼? ◆在剪拼过程中，什么变了，什么没变？ ◆抓面积不变 ◆抓面积不变 ◆剪拼成矩形 ◆抓面积不变,由数想形 ◆从已有的结果考虑能获得剪拼方法吗? ◆剪拼成矩形 应用得 ◆用已有结果 ◆剪拼成矩形 ◆让矩形运动变化一下你可得到什么? ◆剪拼成平行四边形 ◆剪拼成梯形 ◆用已有结果 ◆剪拼成梯形 ◆用已有结果 ◆讨论:怎样特殊的三角形能剪拼成菱形? ◆将图形(菱形)分割 ◆逻辑思考 ◆讨论:怎样特殊的三角形能剪拼成正方形? ◆逻辑思考 ◆讨论:怎样特殊的三角形能剪拼成正方形? ◆逻辑思考 或等腰直角三角形（将图形(正方形)分割）. ◆引申:用四边形能剪拼成特殊四边形吗? 引申问题、深入探究 ◆转化思想 引申问题、深入探究 ◆三角形可以剪拼成矩形,矩形可以剪拼成正方 形,任意三角形可以化成正方形(操作困难) 抓面积不变 用已有结果 将图形分割 联想