基于物流管理专业高职公共基础类课程混合式教学考核评价研究与实践.docxVIP

基于物流管理专业高职公共基础类课程混合式教学考核评价研究与实践 摘要：我国社会经济的不断发展，对专业物流人才的需求量越来越大。而我国目前物流专业人才培养体系还不成熟，还没有完善的物流知识体系。因此，不同的高职院校要以物流管理专业为基础开展混合式教学模式来完善高职公共基础课程混合式教学考核评价，促进公共基础课程混合式模式的发展。 一、现高职公共基础类课程混合式教学模式发展现状（一）混合式教学模式实施不够完善传统教学方式，因为学校空间以及老师时间等方面的限制，都采用大班授课。可是每个学生的学习能力以及学习偏好各有不同，无法实现因材施教。这些矛盾在混合式教学模式的面前都得到了相应的解决。混合式学习方式，可以实现学生将碎片化时间用来学习，能够在一定程度上丰富和发展优质学习资源。采用混合式学习可以利用原有资源以及资源的共享，通过人员和资源的储存来供学生反复学习，避免了学生在课堂上没有跟上节奏的情况发生，适应了不同学生的学习能力，在这个学习过程中也可以了解到不同学生的特点和发展个性，从而制定相应的学习计划和学习要求。同时在每一个单元还设置了单元测验来进行学习成果反馈，部分课程会在视频中途随机弹出一道题目，提醒学生认真观看学习视频，有效减少了学习过程中学生走神现象的出现。有意思的是，这种课程每一个单元都有进度打卡点，学习完本单元并通过测试才能继续学习下一单元，保证了学习的连贯性，同时还富有一种游戏闯关的体验感，能够保证学生在这个学习的过程中既能够学习到知识，又能够感受学习所带来的满足感和成就感。但是这些课程没能改变以教师讲授为主体的传统教学习惯，学生与讲师之间的互动很少，除去邮箱留言之外没有办法提出自己的问题，不能与教师探讨学习过程中遇到的问题。其次，视频课程只能以固定的速度播放，没有考虑到学生的学习能力差异。所以，教学App的完善细化还有很大空间，也要完善其他混合式学习模式和途径。（二）教学思想存在不足教育和混合式教学模式的大趋势是互联网教育与传统教育模式的高度融合。都说思想是行动的先驱者，思想决定行动。但问题是教学思想难以改变，教学行动的改变就难以实施，教学思想的改变不是一蹴而就就能达到的，而是一个循序渐进的过程，需要教师与学生之间的配合，教师要在教学过程、教学思维和教学活动中不断引进新的教学模式，配合新兴技术和混合式学习思维来开展教学活动，如多媒体等的应用。要在高职公共基础课程混合式教学模式中汲取新的教学思想，引导和带动学生主动学习、主动思考。掌握学习方法，逐渐将角色融入到“解惑”的方向。将教学的中心由教师转变为学生，坚持“以人为本”、以学生为主体的教学思想去开展教育教学活动以及考核评价体系发构建，这样才能重视学生的个性化、多元化和阶段化的发展。二、高职公共基础类课程混合式教学模式的优点（一）通过线上预习有效的解决了课时紧张问题为了增强学生的实践能力和专业素质，对理论知识的教学时数做出了新的要求和规范。增加实践课的比例不能简单地以减少理论教学时数为代价，导致理论知识教学的减少。为了保证理论知识的掌握，使实践课程顺利运行，应该要减轻教学时间的压力，经过一轮过程式课程考试的改革与实践，课程组分析了每门课程知识点的难点，利用课前网络平台与学生分享课前课件资源，使学生能够提前预知学习内容与学习要求，按已知的学习要求自己分配学习任务，为有效课堂教学提供一个缓冲过程，形成混合式教学模式，为课堂节省了大量时间，同时达到知识与应用技能的循环推广和螺旋式提升的效果。（二）加大实践教学和评价机制对教师提出了更高的要求在时代的进步和发展下，新课改也对教师教学方式提出了新的要求，既加强了对实践过程的评价和反馈，又有利于教师实时掌握学生的具体情况，使教师在课程实施过程中的职责不再是传授知识点，而是更多地关注实践的指导者、学习的督导者和效果的评价者。教师根据课程的教学模块和教学目标制定实际评价，并按总成绩的比例记录每次评价的结果。实现了每一单元的评价，并及时记录学生的评价，反馈学生存在的问题，实现了对学生学习的全过程评价和督导。课程改革提高了课堂实践的课时比例，增加了教师指导实践的责任，要求教师具有较强的工程实践能力、课堂控制能力和较强的责任感。首先，教师应该愿意花费时间和精力来仔细的引导学生，细化到每幅线条画的是否正确，标签的尺寸是否合理等都要耐心而及时地纠正。（三）应注意及时进行教学评价和反馈由于受到时间和空间的限制，过去作为教学反馈的必要组成部分通常不足，学生和教师没有办法面对面交换问题，教师没有很多机会回答问题，严重影响了教学效果和教学效率。学生在掌握和运用知识点的过程中，难免会遇到各种各样的问题，在许多情况下，他们需要老师的帮助和提示，以加深对知识点的理解，提高运用知识的能力。课程改革通过改变教学模