基于项群理论的高校体育课程思政探索.docxVIP

基于项群理论的高校体育课程思政探索 摘要：基于当前体育教育理论研究的二元体系构建，即宏观理论与微观实践断层的现象，提出采用项群理论构建体育课程思政框架的设想。采用文献、专家访谈等研究方法，从项群理论应用于不同体育项目思政元素分类指导思想、项群潜意识思维为体育课程思政的教学理论提供方法指导、项群理论对加强体育课程思政理论与实践的联系3个角度，论证项群理论应用于体育课程思政建设的可行性；在项群理论启示下将不同体育项目蕴含的思政教育元素进行了具体的归类分析，从设计、实践和反馈3个层面勾勒出体育课程思政的理论框架；在教学设计、教学实践、教学反馈3个维度提出体育课程思政推进路径。 马克思认为教育是实现人全面发展的唯一手段，而教育的最高目的就在于培养有道德的人。任何知识，不管是科学知识、社会知识，还是人文知识，都是特定文化背景下的产物，都蕴含着特定的思想、思维方式和价值观念1 项群理论视角下体育课程思政构建研究的缘起当前，我国体育教育理论是以二元体系为架构，即宏观上的一般体育教育理论和微观上的专项体育教学理论，宏观视角揭示了体育教育的普遍规律，微观视角则立足于某一具体的体育课程，解释了单项体育课程的个体差异及项目教学方法。通过对当前体育课程思政的相关文献进行梳理分析，发现该理论亦呈现二元体系架构，诸如在宏观层面上，主要对体育课程思政开展的内涵、意义、路径等展开研究。常益等课程是开展课程思政的基本单位，高校体育课程项目种类繁多，不同的体育项目具有不同的运动特征和竞赛规则，而不同的体育项目又具有不同的德育属性。因此，不同的体育项目在开展课程思政时，其教学任务、目标等也不尽相同。在当前二元结构理论体系下审视课程思政的研究，宏观层面上强调了体育课程思政理论的完整性和全面性，束缚了理论探索的触角，使得体育课在具体的实践教学过程中开展课程思政不具有针对性，而微观视角虽对某一具体课程或教育主体提供了具体的操作方法，囿于个案教学的专业性及视野的狭窄性，其在教育实践中不具有跨课程的借鉴性。理论和实践证明，以一般教学理论和单项教学理论构成的二元体育教育理论体系，在实践应用过程中存在着诸多不足。因此，亟需在宏观与微观之间建立可以起到过渡作用的中观理论层面，以弥补二元结构理论体系指导实践教学的不足，为体育课程思政的有效开展提供新的学理支撑，更好揭示同类体育项目之间的共性思政元素和不同体育项目组之间的德育属性差异，进而有效推进体育课程思政开展的科学性及可操作性，为实践教学提供指导。项群理论为构建体育课程思政中观理论提供了可能。项群理论是我国著名学者田麦久教授以及他的同事在运动训练学领域所建立的重要基础理论，其意主要为：“以不同项目的本质属性所引起的项目之间的异同点为依据，将一组具有相似竞技特征及训练要求的运动项目放在一起进行比较研究，探求项目的共同特点和发展规律。”2 项群理论应用于高校体育课程思政教学的可行性分析2.1 项群理论的分类方式为体育课程发掘德育元素提供指导思想项群理论由中国人在体育运动实践中总结凝练而成，从理论到实践都渗透着本土化元素。在理论上，项群理论源自于一个朴素的分类构想，即“物以类聚”，它构建起来简洁的思维体系，这一体系体现着传统文化中发散思维和聚合思维的统一项群理论的这种分类归纳的思想为学校体育课开展课程思政带来了良好的启示。体育课程思政，其意是在体育课堂中依据不同运动项目特征，充分发掘德育元素，融入思想政治教育，使体育课程的教学更有温度，内容更富内涵。在教学活动中，体育教师往往会比教练员担任更多体育项目的教学，“一专多能”是对体育教师基本的要求，在体育课程的教学探讨时，教师在总结众多学校体育课程的共同教学规律的过程中强烈地感受到，在许多方面常常难以甚至不可能将不同项目所具有的多种风格和特点简单地做出单一的归纳和概括。而如果在众多体育课程中将某几个具有相似特征的课程分成若干小组进行分类比较，它们之间的许多共同的运动特点及教学规律便会立即清晰显现出来。基于此，为了充分发掘不同体育课程的思政元素，把握不同项目的德育技巧，依据项群理论的分类指导思想，将具有相似德育元素的体育课程进行归纳总结，可以分类出体育课程思政德育元素项群大致为：体现团队精神锻炼融入能力的团体项目课程群；弘扬民族传统精神的民传体育课程群；超越自我、坚韧不拔的耐力类课程群；不畏强敌、以刚制刚的竞技对抗项目课程群；勇于超越、善于创新的表现难美项目课程群；审时度势、辩证思维的智力项目课程群等。通过课程项群分类，可鲜明概括出同一课程群不同课程项目德育属性的共同规律。2.2 项群理论潜意识思维为体育课程思政的教学理论提供方法指导在体育课程思政概念表述上，目前学界尚未形成统一，但在大体含义理解上还是可以通约的。依据《高等学校课程思政建设指导纲要