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浅谈如何处理好与潜能生的师生关系 ----读《教育中的心理效应》有感 湖北长阳资丘中心学校 杨方艳 覃宁杰 在教育教学中，我们常常埋怨部分学生基础差，底子薄，学习不好。如何提高这些潜能生的成绩，培养他们各方面的能力，促其健康成长？这一直是我们教育教学者关注和思考的问题。因为一个人的成长，除了有先天性的智力因素外，关键在于后天的教育。英国著名的哲学家洛克说：“人之所以千差万别，便是由于教育之故。我们幼年时所得的印象，哪怕极微极小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的印象。”可见，作为教师的一言一行，一点一滴，都可能影响一个学生的未来。美国著名的心理学家皮尔逊说：“为了得到教师的爱，学生可以去做各种教师喜爱的事，甚至去学习他最不感兴趣的科目。”可见，人际关系是生产力，良好的师生关系就是教学效率。笔者在教育教学中发现，只有与潜能生处理好师生关系，才能使其“亲其师，信其道”，从而提高教育教学的实效性，发展学生的个性，从而达到全面育人的目的。 “这条鱼在乎” 有这样一则寓言：退潮的海边，许多来不及游回大海的小鱼被困在了岸边的潜水洼里，在烈日下，水洼很快就会被晒干，等着这些小鱼的是死亡。这时，岸边来了一个小男孩，他拼命的从水洼里捞起一条条小鱼，然后扔到大海里。受困的小鱼很多。一个大人对小男孩说，这样没用，每天都有这么多的小鱼，无论如何你也救不了所有的小鱼，而且没有人在乎你这样做。但是小男孩还是一边将一条条小鱼扔向大海，一边说：“但是这条鱼在乎，这条在乎，这条也在乎！” 这是一篇富有鲜明人文色彩的寓言，文章运用了对比描写，刻画了两个截然不同的人物，他们面对生命的态度和行为是多么的不同。寓言的作者旨在赞美一种“以微薄之力，执着向善”的美好精神。我们的潜能生就像“被困在岸边浅水洼里的鱼”，他们艰难的生存着，作为人类灵魂的工程师，我们不能漠然置之，不负责任的将他们推之门外，推向社会，给社会造成更大的压力。 我们要用小男孩那种“以微薄之力，执着向善”的人文关怀去泰然处之，把“被困在了岸边的浅水洼里的小鱼”一一抛向大海，那么他们就会有了非常美好的未来了。因为“这条鱼在乎”。 “你喜欢他，他就喜欢你” 世界上最了不起的卖车人乔·杰拉德成功的秘诀就是让顾客喜欢他。这位成功的推销员深知人际之间的一种自然心理规律：喜爱引起喜爱。人们常说：两情相悦。大家都希望“被人喜欢”！一位哲学家说过：“垃圾是放错了地方的资源。”那么，我们也可以说：潜能生是“还未找到发泄热忱地方”的人才。 其实，任何人都会有一些值得你羡慕的地方，只需要你把他挖掘出来，并真心的加以称赞，你收获就会很多，除了每天开心快乐，还有很好的人际关系。除了直接对他说“我喜欢你”之外，称赞你羡慕他人的地方也不失为一个好方法。自我暴露也会给对方一个信息“我喜欢你”，真诚的态度也会告诉别人：我是被接纳的人，是受欢迎的人。同时对于学生来说，如果你喜欢一位老师，老师也喜欢你，你就越发觉得老师可亲可敬，从而喜欢老师所教的学科知识。 3+1＞5-3 3+1怎么会不等于5-1，很奇怪的不等式吧。想象一下，现在有一筐新鲜的红红的大苹果放在我们面前，好客的主人想把这些看着就想吃一口的苹果分给大家，可是他不知道这筐里究竟有多少苹果，也不清查到底来了多少客人，他只好试着先每人分了三个，可是后来发现苹果还有剩余，于是每人又分得一个。你拿到苹果时，心里美滋滋的。如果主人一开始给每人五个苹果，可是后来发现不够了。只好从大家手里要回一个给剩余的客人。这个时候，你心里会怎么想？失落？遗憾？不舍？……总之，是要比前一种心情差很多。可是你手上还是四个苹果，为什么呢？因为你的心理感受不一样！这就不正好验证了3+1＞5-1这个不等式了吗？ 面对学生的教育问题，我们常常批评学生，指出学生不足，但如果变通一下，以不同的方式教育，表扬他们的闪光点，正面教育，以表扬鼓励为主，那么给人的心理感受可能就截然不同了。 其实，很多潜能生并不是对学习无动于衷的，也不是不想学好，他们只是无可奈何，非常渴望得到老师的理解、帮助和鼓励。这对学生来说，表扬就是他们的冬日暖阳，能够温暖他们的心灵，进而激发他们的学习热情。 叶圣陶四颗糖的故事就是我们很好的典范。 沟通从心开始 苏霍姆林斯基说过：“在每个孩子的心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出特有的音响，要使孩子的心同我讲的话发生共鸣，我自身就要同孩子的心弦对准音调。”其实每个孩子都是善良的，你对他笑，他也会对你笑。我们的教育就是要学会沟通，学会人文关怀。 细想，我们每天同学生说的话除了说学科知识以外，我们还有没有诸如：“你今天精神真好！”“你感冒好了没有？”“天冷了，多加点衣服”等等这些话呢？猜想，基本上没有，或者说少得可怜。学生的耳边老是响着“要努力学习，认真听讲,按时交作业”之类的话语，久而久之，