《中等职业学校语文课程标准（2020年版)》的教学改革.docx

《中等职业学校语文课程标准（2020年版)》的教学改革 摘要：《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》通过精准定位课程性质，凝练学科核心素养，制定学业质量标准，突出职教特色，彰显了语文课程的育人功能；通过提出专题教学，突出三大文化，强化时代要素，更新了课程内容。教师应坚持评价先行，逆向设计学习任务；整合教学资源，整体建构专题教学主线并设计具有梯度的学习任务；转变教学方式，实现语文教学与信息技术的融合；科学定位，自然融入职业精神教育。 2009年，教育部发布了《中等职业学校语文教学大纲》(以下简称《大纲》)，规范了中职语文教学的基本秩序，加强了中职语文课程的育人功能，对引领广大教师正确理解语文课程的性质和任务、树立正确的教学理念、推进语文教学改革发挥了重要的指导作用。但是，时代的发展，学生思想意识的改变，尤其是党的十八大提出的“将立德树人确立为教育的根本任务”，对祖国语言文字的学习和运用带来了新的要求。教育部在2014年启动了中职语文课程标准的研制工作，历时五年半，于2020年正式发布《中等职业学校语文课程标准(2020年版)》(以下简称《课标》)。要落实《课标》，就要领会《课标》倡导的新理念，把握《课标》规定的课程新内容，灵活运用《课标》提出的新策略。一、理念：落实立德树人根本任务课程标准是落实立德树人根本任务的行动指南。这一主要育人目标是如何细化、分解、体现到《课标》中的?(一)精准定位课程性质，明确课程任务《大纲》在“课程性质与任务”部分，明确了语文课程工具性和人文性统一的基本特点，但是并没有阐述这一特点的内涵。《课标》在坚持语文课程工具性和人文性相统一的基础上，强化祖国语言文字运用能力培养，明确了语文课程的定位，即“语文课程是学习正确理解和运用祖国语言文字的综合性、实践性课程”(二)凝练学科核心素养，细化课程目标中国语文教育向来就有文以载道、文道统一的传统，而随着时代的发展，“道”的内涵更为丰富了。在中职语文教育中落实立德树人的任务，需要把中华民族优秀传统文化、社会主义核心价值体系、中华民族光荣革命传统以及法治教育等内容科学地体现出来。而《大纲》对于课程目标的阐述比较笼统，其内容更加注重工具性，主要指向语文应用能力，语文课程的育人功能没有得到全面而清晰的体现。《课标》根据党和国家对教育提出的新要求，结合语文学科的特点，借鉴普高语文课标的研究成果，凝练出了体现中职语文课程育人目标的学科核心素养。《课标》指出“语文学科核心素养包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传承与参与四个方面”(三)制定学业质量标准，创新课程评价《大纲》在“考核与评价”部分，明确了评价的目的、功能和原则，提出了方法建议，但是表述偏于抽象与宏观，基本适用于所有课程，不能体现语文课程考核和评价的特点；同时，只是以“教学内容与要求”的形式提出了笼统的学业要求，没有明确语文教学应该教到什么程度，不能为教师提供教、学、评的依据，缺乏可操作性。依据学科核心素养、课程目标和课程内容要求，《课标》研制了学业质量标准，并“依据不同水平学业成就表现的关键特征”(四)坚持“五育”并举，突出职教特色中职语文课程体现职业教育特色，不只是一门课程处理教学内容的问题，它是关系公共基础课程如何发挥功用的全局性问题。《大纲》也指出“要遵循语文教育规律，突出职业教育特色”，虽然三个模块的划分体现了职教语文的特色(主要是职业模块)，但在课程内容上难以真正体现职教语文的特色。《课标》在保证高中阶段教育基本要求的同时，遵循技术技能人才成长规律和中职学校培养目标，注重自然融入职业道德、职业精神教育，引导学生树立劳动光荣的职业理想，为学生的职业生活需要和职业生涯发展奠基。如：在学科核心素养的确定上，与普高一样，均包括语言、思维、审美、文化四个方面，但在内涵与主要表现上充分考虑中职学生的语文基础与能力，与普高注重学术相区别，突出了中职语文注重应用的特点；在学时安排上，加大了作为提高学生职业素养安排的限定选修内容的职业模块教学的比重，教学时数由《大纲》中的32—36学时增加到54学时；在课程内容上，职业模块以语文素养为纲，紧贴职业生活实际，设置“劳模精神工匠精神作品研读”“微写作”“职场应用写作与交流”“科普作品选读”四个专题，其中“劳模精神工匠精神作品研读”专题是27学时，占职业模块总学时的一半，充分说明《课标》坚持“五育”并举，强化职业道德、劳动精神、劳模精神和工匠精神教育；在课程实施上，要求“教师创设与行业企业相近的教学情境，探索中等职业学校语文教育与专业实践相融合的教学新模式”二、内容：构建典型学习任务学习语文，最终是为了解决现实生活中的语文问题。而在真实的现实生活情境中，语文问题是复杂而多样的，需要从不同的视