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小学英语教学论文 自爱因斯坦的相对论诞生后，40分钟长短的定义就不可一日 而语了。相对于一个学期的时间而言，课堂上的 40分钟就太短暂 了。而在我们这个各方面都在飞速发展的今天，在这个各行各业 都在高唱高效率高质量的背景下，就算短短的一节课时间，我们 也要高质量高效率的完成。大家都说我们的孩子是祖国的花朵。 想要在那么短的时间里一刹那间开花结果，固然不现实也不可能。 但一刹那间的灌溉却能令这些成长中的小苗苗更茁壮 ！灌溉是我们 老师的工作。不是我们辛劳地做好了灌溉工作，不是我们教的越 多，小孩子们就学得越多。而是我们的教学越有效，学生学到的 就越多。要怎么才算有效，这是一个困扰了大多数教育一线的老 师。老师辛辛苦苦地教了，学生也认认真真地学了，可最终学生 也没有得到最好的发展。这就可以看出问题了，问题是学生没有 得到发展。这不难看出来，现在我们所关注的重点对象有所转变 了，我们应该给学生更多的关注。我们不能一味地追求我们教学 设计的精彩，而更应该关注它的合理性，是否适合学生的发展。 20世纪初教学有效性的研究更多的是将教师特征与教育结果机械 相连，几乎忽视了课堂实际。而在近来的研究中，已不只是从教 师人格特征来看问题，更加注意了对教师课堂教学行为与学生学 习成就、学生自我发展之间的关系的研究。 有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。现在我 们都提倡备课不只是备内容，还要备学生。备课一定要备学生， 问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽 量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和 理解。教师有时候为了原理的巩固，习惯用一些实例，这些实例 的选择要精心准备，有的问题一旦超过了学生的认知水平，这样 的事例再好，也要抛弃掉，否则效果事与愿违。备好学生，要注 意以下几点： 第一， 要熟悉学生当前知识与能力现状，避免过高或过低要 求学生。 如此浅显的道理，做到却不容易。首先是我们教师是否真的 对学生情况了如指掌，其次是我们教师是否能坦然对待考试和成 绩。比如是否愿意花很多功夫在可能统考中“不考”的内容上补 充知识与方法，比如有没胆量在“必考”的内容中对学生掌握和 应用能力降低要求。以下是几点不成熟的做法： 1、认真学习教育学知识，从理论的高度摆正教学的心态。没 有哪位老师不想让自己的学生学到更多的知识，没有哪位老师不 希望自己的学生能力强过他人。可是如果不问学生基础与能力的 现状，任意扩充教学内容，拔高能力要求，往往事与愿违，而且 极有可能连最基本目标都达不到。举个最简单的例子，高年级的 小学生，一节课接受单词的能力最多就 8 个，课外的新单词多一 两个来辅助阅读，也许还可以接受，但如果为了让学生扩充知识 面，毫无限制地增加课外知识和新词汇，不但没有达到预期的效 果，而且学生将会对英语学习进一步产生畏难情绪，为继续学习 增加了阻力。反之，如果学生学得轻松愉快，有着极强的求知欲， 教师却任意降低难度和要求，这无疑是浪费学生大好时光，“无 异于谋财害命”。所以，备课时必须遵守因材施教、循序渐进等 教学基本原则。 2、认真学习心理学知识，把握学生心理特点。不同时期、不 同年龄阶段的学生，他们的内心世界是复杂而多变的。教师要了 解学生，了解他们身心发展规律，掌握其年龄阶段的特征，才能 有效地了解学生的实际状况。此外，班级如同人一样，是有个性 的，尽管性格可以培养，但在备课中充分考虑到学生集体对新知 兴趣、期望值的大小、接受挑战的可能性和对困难的承受力就能 使教学的效果达到教师的预想值。这就是常说的要让学生“跳一 跳，拿得到”。 3、通过各种手段真实了解学生的学习水平。比如对作业批改 和考试情况作记录与分析、进行教学情况问卷调查、与学生个别 谈话等。 第二，以人为本，认真准备课堂教学的各个环节 1、重视知识的引入。一堂课的引入如同一个故事的开头，教 师要营造使学生对本节课产生浓厚的兴趣，对问题产生强烈的好 奇，在这样的心理环境中开始知识和能力的渗透，学生才不会从 心底抵抗教学的进程——事实上很多学生学习效果的不理想都归 因于这种有意或无意排斥知识的渗透，比如打瞌睡、说与教学无 关的话等。 2、把握知识发生、理解和应用的过程。新课程标准进一步强 调学生的参与，要放手让学生亲历获取知识的过程，让他们在发 现中获得满足，提高分析解决问题的能力，从而增强自尊与自信。 对学生的不同性格、不同学习基础设计知识呈现方式或场境，并 采用相应技术为学生提供应用知识、发挥才能的环境。此外，还 应根据不同年龄或性格特征的学生集中注意力时间的长短，在教 学教程中适时加入一些兴奋点，从而避免他们产生学习疲劳。 3、重视课堂小结的准备。由于记忆与遗忘始终相伴，并且不 同学生的记忆方式也不尽相同，所以课堂小结决不能草率应付了 事，要想法让