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杨小山转变观念求减负,教师成长谋增效 杨小山转变观念求减负,教师成长谋增效 PAGE / NUMPAGES 杨小山转变观念求减负,教师成长谋增效 转变观念求“减负〞 ，教师成长谋“增效〞 ——湘南中学教师专业成长策略探究 郴州市湘南中学校长 杨小山 在新课改背景下， “减负增效〞不仅只表现在如何为学生学习减轻学业负担，我们还要思考如何真正转变教师陈旧的教育教学观念，深入骨髓，让“减负增效〞的要求不至于最后变成一种形式。所以，采取有效策略，转变教师观念，促进教师的再成长，至关重要。 一、内部鼓励策略。 这一策略坚信教师自我成长、 开展的本质力量来源于教师内在的自我更新鼓励。 就内部鼓励而言， 其内在的动力主要依赖教师自身反省能力和自我分析、自我提高的能力。为此，让教师学会角色反思、学会自我评价就显得至关重要了。 让教师学会角色反思。让教师学会对自身角色的认知与反思，对于教师自我开展中的总结与反思具有很重要的作用。 一个教师常常处于“他我〞与“自我〞两种矛盾的意识中，一方面受到“他我〞 的“他律〞标准，另一方面又受到根植于个体生命存在的 “自我〞的“自律〞。因此，教师要学会对自身角色的反思，以将自己定位在适当的 位置上。 我校经常举行教师开展方向咨询会， 发动大家 ( 包括本人 ) 对教师 ( 每次活动确定一对象 ) 进行“五点〞分析，即分析教师的优点、 缺点、 潜在的优点、潜在的缺点和生长点。先由教师本人进行自我分析，再 由群体帮助分析， 然后确定现实的状况和未来开展目标， 制定相应措 施。这样的活动， 以“开展〞 为主旋律，使教师用开展的眼光看自己，用开展眼光看别人，从而使教师找到自己开展的方向和措施。 我校十分注重利用各级各类研讨活动，为教师提供反思的时机。近几年来我们组织教师屡次参加全国和省市县各类重大课题研讨活动，从而强化了教师不断实践反思的过程。实践证明，参与者已经不仅仅满足于做课、 说课取得的结果， 而是注重在参与过程中品尝成功与失误的滋味，更多的进行自我反思。我们还经常抓住有利条件，邀请有关专家和老师们坐在一起， 大家围绕一个专题， 反复屡次进行研讨，在讨论甚至争论的过程中，借以提升教师的专业能力。 我校经常鼓励引导教师及时总结提炼反思的成果。 教师的反思大 多都是在教育教学过程中进行的，既有回忆性的“实践后的反思〞 ， 也有过程性的“实践中的反思〞 ，还有突出经验教训对新的实践过程 指导的、具有前瞻性特征的“实践前的反思〞 。这样的一些反思往往 是教师思维火花的闪烁，只有引导教师及时加以捕捉，并加以深化， 才可能形成有价值的研究成果。 在“教师自我开展中的总结与反思研 究〞过程中，我们对参与研究的教师提出定型、定量、定时的“五个 一〞要求，要求参与教师坚持读书，坚持思考，坚持写作，要勤于动 笔、动脑〔人脑和电脑〕 ，“强迫〞自己多提出几个“为什么〞 ，强化 学习——批判精神，要及时形成书面材料〔纸面的或者是电子的〕 ， 通过交流促进提高。 坚持出成效，一批教师反思实践的好作品应运而 出，我们及时在校园刊物上予以发表。 2. 让教师学会自我评价。 实施多角度自我评价策略。 行为科学实 践证明，一个人在没有受到鼓励的情况下，他的能力仅能发挥 20%-30%, 如果能受到充分的鼓励，能力就可能发挥 80%-90%, 以至 更多。为此，我校要求教师想方设法激发自我，通过评价找到自尊， 找回自信，在自我鼓励中， 经常得到满足、 快乐、积极、稳定的情绪。自我评价的动机和终极目标在于促进自我开展。 要用开展的观点去评价自我，鼓励自我不断进步。 “多元智能理论 〞说明，人的智能是多方面的。教师要从多个角度去发现自我，使自我在欣赏、发现和激 励中不断开展。倡导多一点“自我赏识，自我肯定，自我信任。 〞通过评价，不断完善自我、开展自我。 目前对教师的评价主要是用学生的成绩来评价教师的工作， 这样势必造成教师加班加点， 加重学生的负担， 不利于教师自我开展中的总结与反思。因此，我们不要简单地为了区分工作的优劣，而是为了促进教师开展。故本课题要探索对教师自我开展中的总结与反思效果的评价。要对教师自我开展中的总结与反思进行全面评价和针对教师 开展阶段进行全程评价。为此，我校制订了?教师绩效评价方案? 、?教师自我开展中的总结与反思成长记录册? 和构建了教师教学信息管理平台，强调教师的主动参与，发挥全体教师的积极性，注重教师 的未来开展，尊重教师的个性和专业价值， 促进教师自我开展中的总结与反思。 我校还建立了健全有效的鼓励机制，对每一位教师进行公正和科学而准确的评估， 建立了教师个人档案， 为每一个教师提供了均等的自我开展中的总结与反思和成功的时机。 学校还鼓励教师之间的协 作，使每一个教师都能体验到职业成就感、自豪感，以充满自信的